Коммуникативная грамматика как один из способов формирования коммуникативной компетенции

Каждый учащийся, все наше государство в целом заинтересованы в практическом овладении иностранным языком, обеспечивающем выход на мировой рынок, приобщение к мировой культуре. Поэтому в качестве приоритетной цели выступает коммуникативная компетенция.
Известно, что в процессе речевого акта для построения высказываний, которые были бы понятны адресату, используются средства языка, такие как его словарь и грамматика. Но применение только этих средств недостаточно для того, чтобы общение на иностранном языке было успешным, необходимо знать также условия употребления языковых единиц и сочетаний. Другими словами, помимо собственно грамматики, нужно усвоить «ситуативную грамматику», которая предписывает использовать язык не только в соответствии со смыслом лексических единиц и правилами их употребления в предложении, но и в зависимости от характера отношений между говорящим и адресатом, от цели коммуникации и других факторов, знание которых в совокупности с языковыми знаниями составляет коммуникативную компетенцию.
Коммуникативная компетенция может быть определена как «средства, необходимые для контроля и формирования речевой ситуации в социальном контексте» [C.J.Brumfit, K.Johnson,1991]
Цель формирования коммуникативной компетенции – состоявшийся коммуникативный акт.
Средствами достижения данной цели – составляющие коммуникативной компетенции (языковые знания и навыки, речевые умения, лингвострановедческий компонент содержания обучения).
Важнейшим компонентом коммуникативной компетенции по праву признается языковая компетенция, обеспечивающая на основе достойного объема знаний как построение грамматически правильных форм и синтаксических конструкций, так и понимание смысловых отрезков речи, организованный в соответствии с нормами иностранного языка.
В формировании коммуникативной компетенции большую роль играет преподавание грамматического аспекта посредством коммуникативно-ориентированного подхода.
Коммуникативная методика в обучении грамматике предлагает обучение на ситуативной и функциональной основе

. С точки зрения коммуникативной методики грамматику нужно рассматривать не как систему форм и правил, а как средство выражения определенных мыслей, коммуникативный намерений и введения их в речь [Маслыко Е.А., Бабинская П.К и др.,2004].
Отсюда можно выделить и цели обучения грамматическому аспекту посредством коммуникативного метода: 1. Формирование коммуникативной компетенции у обучающихся, иными словами, развить способность действовать в соответствии с ситуацией; 2. Стимулировать развитие видов речевой деятельности: говорение, письмо, чтение, аудирование.
Трудно переоценить творческую\креативную подачу материала, которой присущи самостоятельная работа при выполнении заданий и восторг при открытии нового знания. Исследования показали, что при использовании творческих упражнений грамматические правила усваиваются лучше, так как упражнения мотивируют обучающихся к самостоятельным действиям. Можно предположить, что обучение грамматическому аспекту не должно быть скучным, если воображению обучающихся дать стимулы. До недавнего времени для педагогов неязыкового вуза главной целью обучения грамматике являлось усвоение студентами правил