Особенности и специфика обучения иностранному языку в неязыковых и языковых вузах

Обучение ИЯ в российской высшей школе в языковых вузах осуществляется, согласно, ФГОС ВПО [М.,2000]. Результат данного обучения присвоение квалификации лингвист, преподаватель иностранного языка, осуществляется в рамках изучения грамматики на 5 уровнях подготовки: вводный, начальный, основной, продвинутый и специализация. Студенты рассматривают понятие морфологического уровня языка, синтаксис и пунктуацию. Основная задача студентов рассмотреть структуру слова, формы словоизменений, способы выражения грамматических структур, а также научиться понимать грамматику от морфемы до текста, так как цель языковой специальности понимать профессию «изнутри». Содержание обучения грамматической стороне речи делится на три компонента: лингвистический, психологический и дидактико-методический. В свою очередь лингвистический компонент: наличие грамматического минимума, преодоление основных трудностей усвоения грамматики, усвоение грамматических понятий, и правил оперирования грамматическим материалом.
Психологический компонент включает в себя: учет интересов обучающихся, создание мотива на обучение и усвоение; наличие специальных лингвистических особенностей; учет характера взаимодействия грамматических навыков с фонетическими и лексическими

. [С.Ф.Шатилов, 1987]
Для формирования грамматических навыков необходимо соблюдать условия: слушание, имитация речевых образцов, речевой характер упражнений.
Говоря об обучении грамматике иностранного языка в неязыковом вузе, можно сказать, что студенты допускают ошибки в употреблении и образовании грамматических форм. Недостаточный уровень сфомированности грамматических навыков мешает употреблению иностранного языка в профессиональной и личной коммуникациях.
В неязыковом вузе большое внимание следует уделять формированию рецептивных грамматическим навыкам, поскольку существенный объем отводится работе с текстами по специальности. Занятия по иностранному языку должны ориентировать студента на овладение языком как средством общения в рамках избранной специальности [Щукин А.Н.,2007]. Особенность профессионально- ориентированных текстов совместно с объемным содержанием профессиональных терминов в них, заключается и в наличии достаточно трудных грамматических конструкций. К важным принципам отбора рецептивного грамматического минимума в литературе относят частотность и распространенность в текстах по специальности.
Современные государственные стандарты делают акцент на самостоятельной работе обучающихся, что предполагает под особой использование учебно-методического обеспечения для осуществления данного вида деятельности