Коллективно-творческая деятельность детей младшего школьного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Период младшего школьного возраста − время жизни, когда практически каждый день ребенок открывает что-либо новое в окружающем его мире. Ребенок в своей деятельности, и в первую очередь коллективной, игровой, постигает специфику предметного мира и мира людей. Именно игра является ключевым видом коллективной деятельности в период младшего школьного возраста. В процессе игры у младших школьников получает развитие и продолжает совершенствоваться такой психический процесс как мышление [27, с. 41]. Проблематика развития творческой деятельности в коллективе является актуальной и на современном этапе психологических знаний. Основные проблемы коллективного развития на этапе младшего школьного возраста получили разработку в трудах авторитетных отечественных исследователей: Л.С. Выготского [3], В.С. Мухиной [17], С.Л. Рубинштейна [21], Д.Б. Эльконина [31], ряда других. Необходимость развития коллективной творческой деятельности у детей младшего школьного возраста, прежде всего, обусловливается тем, что дети начинают осваивать школьную программу. С первого класса они начинают изучение сложной для них программы, которая содержит начальные элементы логики, и дети, у которых логическое и абстрактное мышление развито недостаточно, будут испытывать трудности в усвоении новых знаний. Недостаточное формирование мыслительных приемов снижает продуктивность обучающего процесса, препятствует развитию познавательных процессов и продуктивного взаимодействия в коллективе. Объект исследования – коллективно-творческая деятельность детей младшего школьного возраста. Предмет исследования − развитие творческой деятельности детей младшего школьного возраста в рамках начальной школы. Гипотеза исследования состоит в следующем: только тогда становится возможным полноценное развитие интеллекта, при том условии, что в период младшего школьного возраста происходит формирование в равной степени культурных, социальных и коммуникативных навыков и развития творческой коллективной деятельности.
Анализ литературы по проблеме развития творческого мышления и креативности
В своей жизнедеятельности каждый человек соприкасается с творчеством, с помощью него можно открыть что-то новое. Творчество движет деятельностью человека. По мнению Л.С. Выготского: «Творчество − удел избранных людей, гениев, которые создали величайш...
Открыть главуУсловия, особенности и способы развития коллективной творческой деятельности у младших школьников
Деятельность образовательных учреждений направлена на то, чтобы сформировать необходимую среду для развития личности детей, их способности к творчеству. Творческие способности находят проявление в умении реагировать адекватно на происходящее перемены...
Анализ результатов исследования развития творческого мышления детей старшего дошкольного возраста
Результаты экспериментального исследования выглядят следующим образом. Таблица 1 – Распределение факторов креативности в ходе исследования креативности младших школьников по методике Торренса (КГ) Ф.И.О. Сумма беглость оригинальность гибкость точност...
Открыть главуОрганизация и проведение формирующего этапа эксперимента
Для подтверждения гипотезы исследования в изучаемой группе младших школьников был проведен формирующий эксперимент. В ходе использования заданий творческого характера были учтены дидактические принципы. 1. Принцип свободы выбора. Необходимо, чтобы шк...
Открыть главуЗаключение
Были рассмотрены теоретические аспекты изучения творческого мышления и коллективной творческой деятельности в теоретической и практической психологии; изучено и дано определение творческого мышления, основных видов мышления; проведено экспериментальное исследование развития творческого мышления и деятельности детей младшего школьного возраста. Проанализирована литература по проблеме развития творческого мышления, креативности и коллективной творческой деятельности. В рамках исследования творчества были выделены различные подходы: ассоциативный, психоаналитический, когнитивный, концепция мышления вюрцбургской школы, а также подходы в рамках гештальтпсихологии и гуманистической психологии. Дж. Гилфорд обозначил параметры креативности, и, на основании этого, установил связь интеллекта с личностью. В дальнейшем ученый выделил способности, которые определяют уровень креативности. Также было установлено, что креативность связана с воображением, фантазией, порождением гипотез. Была получена цепочка воображение → фантазия → гипотеза. Это компоненты, которые помогают человеку проявить себя. Креативность является многоаспектным понятием, обладает сложным характером. Необходимо исследовать креативность, используя многофакторный подход. В процессе анализа и сравнения учеными креативности с другими мыслительными процессами, было выявлено, что мышление и креативность являются понятиями тождественными. Все творческие люди обладают чувствительностью, они способны чувствовать мир ярче, открыты для нового опыта. Детям свойственна более высокая чувствительность в сравнении со взрослыми. Это позволяет им творить открыто, у них отсутствуют рамки и стеснение, шаблонные установки. Как раз в этом многие творческие люди похожи на детей, они сохраняют живое восприятие, что становится неисчерпаемым ресурсом для творения. Данные, которые были получены в ходе контрольного этапа эксперимента указывали на необходимость разработки и проведения специальных мероприятий, которые были бы направлены на развитие у учащихся способности выявлять в любых системах противоречия, способность устанавливать связь и сходные черты в явлениях и предметах, а также умению воспринимать любой предмет, проблему в комплексе, видеть ее с разных граней. Таким образом, был разработан комплекс мероприятий и упражнений формирующего этапа эксперимента с целью развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста.
