Классификация принципов обучения

В рамках раскрытия данного параграфа, важно акцентировать внимание на том, что эффективность принципов обучения зависит от знания их сути, классификаций, умения разрабатывать рациональные способы их реализации. В педагогической литературе освещаются несколько классификаций дидактических принципов. Их обоснование и трактовка обусловлены сменой парадигм образования, обучения и воспитания подрастающего поколения на том или ином этапе развития общества, условий функционирования и развития системы образования, проблем и перспективы научных исследований.
В основу классификации принципов обучения учеными-дидактами положены те идеи и научные подходы, которые стали предметом их фундаментального исследования. На основе идеи оптимизации учебно-воспитательного процесса Ю.К. Бабанский дал следующую классификацию принципов обучения[1,c.65]:
- принцип научности;
-принцип связи обучения с жизнью;
- принцип последовательности;
-принцип стимулирования положительного отношения учащихся к учению;
- принцип активности в обучении при руководящей роли педагога;
-принцип наглядности;
- принцип оптимального сочетания фронтальных, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса;
-принцип создания благоприятных условий для эффективного обучения;
- принцип оперативного контроля за ходом усвоения учащимися знаний, умений, навыков специального и обще-учебного характера;
-принцип прочности результатов учебного процесса.
Следует отметить, что отечественные дидакты В.А

. Онищук и К.А. Паламарчук в основу классификации принципов обучения положили идею обеспечения единства образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения. Они предложили следующую классификацию принципов обучения:
-принцип воспитывающего обучения;
-принцип развивающего обучения;
-принцип научности;
-принцип связи теории с практикой, обучения с жизнью;
- принцип наглядности;
- принцип доступности;
-принцип систематичности и последовательности;
- принцип самостоятельности и активности учащихся в обучении;
-принцип целеустремленности и мотивации;
-принцип индивидуального подхода к ученикам;
- принцип оптимизации учебного процесса [10, c. 87].
Важно обозначить, что в практике работы общеобразовательных учебных заведений широко внедряются и другие классификации принципов обучения. К ним относится классификациям М Скаткина, которая включает:
- принцип всестороннего развития личности школьника в процессе обучения;
- принцип научности и посильной трудности;
-принцип сознания и творческой активности учащихся при руководящей роли учителя;
- принцип наглядности обучения и развития творческого мышления;
- принцип систематичности;
- принцип связи обучения с жизнью;
- принцип перехода от обучения к самообразованию;
- принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил учащихся;
- принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся;
- принцип положительного эмоционального фона обучения