Изучение гендерной специфики межличностного взаимодействия на примере подростков
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Проблема исследования. Межличностное взаимодействие является сложным процессом. Для него характерна своя структура, динамика, направленность. Прежде всего, он должен рассматриваться в аспекте системы «человек − человек». Это положение можно применить к любому возрастному этапу. В отечественной психологии, в источниках недостаточно внимания уделено рассмотрению межличностных отношений подростков. Также слабо изучена специфика этого возрастного этапа. Преимущественно в исследованиях внимание акцентировано на выявлении приобретенного и природного в специфике поведения, и жизнедеятельности женщин и мужчин. В частности, ряд исследователей рассматривают понятие пола как нечто природное [12; 16; 18]. То есть в аспекте биологии. Понятие гендера рассматривают в аспекте социологии [6]. Многие ученые полагают, что биологическое и социальное следует рассматривать совместно. Однако, при наличии многочисленных подходов к этой проблематике все они сводятся к тому, что понятие пола может в большей степени быть применено к различию между мужчинами и женщинами, а гендера – к пониманию природы феноменов маскулинности и феминности. Пол и гендер можно рассматривать как многоаспектное понятие, поскольку в научных источниках эта проблематика рассматривается с разных сторон, включая биологический гендер, гендерные социальные взаимоотношения, символические и стилистические особенности [21]. Актуальность темы исследования. Неразрешенность обозначенных противоречий обусловила выбор темы настоящего исследования, и позволила сформулировать его проблему: учитывая возрастную специфику подросткового возраста, как наиболее продуктивно организовать межличностную коммуникацию, учитывая гендерный аспект. Таким образом, тема «Гендерные особенности межличностных отношений» на сегодня является актуальной и значимой. Объект исследования − межличностные отношения. Предмет исследования – гендерная специфика межличностного взаимодействия. Гипотеза исследования. Предположительно, на этапе подросткового возраста присутствуют различия в специфике общения между мальчиками и девочками. Цель исследования состоит в изучении гендерной специфики межличностного взаимодействия на примере подростков. Поставленная цель обусловила важность решения следующих задач: 1. рассмотреть влияние различий в плане гендера на жизнедеятельность индивидов; 2. выявить ключевые особенности определения межличностного взаимодействия в педагогической и психологической литературе; 3. опираясь на выбранные методики, исследовать специфику межличностного взаимодействия у мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Методы исследования. Теоретические − анализ, классификация, систематизация педагогической и психологической литературы по проблематике исследования. Практические − наблюдение, тестирование, количественный и качественный анализ результатов исследования. Опытно-экспериментальная база исследования: ученики городской школы (МБОУ СОШ № 5 г. Тольятти), ученики сельской школы (Самарская область, с. Зеленовка), учащиеся колледжа (Тольяттинский медицинский колледж). Структура исследования. Работа содержит введение, две главы, заключение, список используемой литературы, приложения.
Влияние гендерных различий на жизнедеятельность индивидов
Гендерные исследования в современный период развития психологической науки представляют собой перспективную научную область. Осуществляя гендерные исследования, ученые используют данные межкультурной коммуникации, социологии, культурологии. Рассматри...
Открыть главуПонятие и значение межличностных взаимоотношений
В мире межличностного взаимодействия постоянно происходят процессы формирования и развития характеров разных индивидов. Этот сегмент социокультурной действительности обладает своим специфическим характером, направленностью, формами и темпами актуализ...
Открыть главуЗаключение
В процессе исследования было установлено, что общение – это специфическая деятельность, при которой осуществляется взаимодействие индивидов друг с другом. Между ними появляется взаимопонимание, выстраиваются продуктивные взаимоотношения. Межличностное общение является ключевой составляющей в деятельности. Она подразумевает взаимодействие индивидов и является важнейшим условием адекватного сосуществования людей. Взаимодействуя друг с другом, человек выступает в роли объекта и субъекта коммуникации. В роли субъекта индивид идентифицирует других участников коммуникации и выражает к ним интерес или же напротив, демонстрирует безразличие, неприязнь. Типичным является то, что одновременное нахождение в роли объекта и субъекта коммуникации, свойственно для любого непосредственного общения индивидов. Межличностное взаимодействие осуществляется в рамках системы «человек – человек». В ее аспекте обозначают три типа отношений: познавательные отношения, когда другой индивид выступает как предмет познания; эмоциональные отношения – другой индивид выступает как предмет симпатии; практические отношения – другой индивид выступает как предмет воздействия. Данные моменты можно отнести и к школьникам разных возрастных этапов. Важно указать на то, что в течение всего пребывания в школе межличностные отношения учеников не только развиваются, но и в полной мере совершенствуются. Особенно динамично общение развивается на этапе подросткового возраста. В данном периоде у подростков происходит формирование двух систем взаимоотношений. Они обе являются значимыми, оказывают влияние на психическое развитие. Первая система – это взаимоотношения со взрослыми. Вторая – взаимоотношения со сверстниками. Данные типы систем взаимоотношений пребывают нередко в противоречии между собой по нормам и по содержанию, которые их регулируют. Однако, они обе выполняют одну роль – продуктивной социализации. Подросток, по мере взросления предъявляет к взрослым все более высокие требования. Он пытается вырваться из детских рамок и, следовательно, требует к себе «взрослого отношения». Однако, на самом деле подросток продолжает сохранять в себе большое количество «детских черт». К примеру, по отношению к своим обязанностям. Особую значимость приобретает связь ценностных ориентаций с направленностью личности. Присутствие ценностных ориентаций указывает на определенный этап становления личности в юношеском возрасте, возникновении таких психологических структур, которые в значительной степени способствуют формированию его мировосприятия. Становление ценностных ориентаций является сложным и длительным процессом, который происходит под непосредственным влиянием социального окружения. С целью выявления отличий ценностей девушек и юношей разных образовательных учреждений, была использована методика диагностики реальной структуры ценностных ориентаций личности С.С. Бубновой, методика «Ценностные ориентации личности – 8» Г.Е. Леевика, методика диагностики направленности личности Б. Басса. Таким образом, очевидно, что все подростки, которые участвовали в исследовании, стремятся к компромиссу и сотрудничеству. Они не намерены соперничать и конфликтовать. Гипотеза, предложенная во введении, в процессе исследования подтверждена не была. На этапе подросткового возраста отсутствуют значимые различия в специфике общения между мальчиками и девочками.
Список литературы
1. Амбалова, С.А. Особенности механизмов психоэмоционального состояния в юношеском возрасте [Текст] // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2017. – Т. 6, № 4 (21). – С. 270-273. 2. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания [Текст] / Ред. Е. Маслова. – СПб. : Питер, 2016. – 288 с. 3. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. – М. : Аспект-Пресс, 2001. – 284 с. 4. Берн, Ш. Гендерная психология. Законы мужского и женского поведения [Текст] / Ш. Берн. – СПб. : Прайм-Еврознак, 2007. – 320 с. 5. Воронова, А.В. Гендерная психология: некоторые проблемы и перспективы [Текст] // Ярославский педагогический вестник. – 2018. − № 1. – С. 139-147. 6. Гидденс, Э. Социология [Текст] / Э. Гидденс. – М. : Едиториал УРСС, 2005. − 632 с. 7. Дубовская, Е.М., Кочеткова, А.А. Гендерные особенности межличностного общения в юношеском возрасте // Вестник РГГУ. – 2017. − № 3 (9). – С. 44-57. 8. Ильин, Е.П. Пол и гендер [Текст] / Е.П. Ильин. − СПб. : Питер, 2010. − 688 с. : ил. 9. Клецина, И.С., Иоффе, Е.В. Гендерные нормы как социально-психологический феномен [Текст]. Монография. – М. : Проспект, 2017. – 144 с. 10. Котенева, А.В. Защитные механизмы личности, гендер и тип темперамента [Текст] // Наука и школа. − 2010. − № 4. − С. 105-109. 11. Малютина, Т.В. Психологические и психофизиологические особенности развития в юношеском (студенческом) возрасте // Омский научный вестник. – 2014. − № 2 (126). – С. 129-133. 12. Матьяш, О.И., Погольша, В.М. Межличностная коммуникация: теория и жизнь [Текст] / Под науч. ред. О.И. Матьяш. − СПб. : Речь, 2011. − 560 с. 13. Миллер, С. Психология развития: методы исследования [Текст] / С. Миллер. − СПб. : Питер, 2002. – 348 с. 14. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология [Текст]. – М. : Изд-во «Юрайт», 2015. – 460 с. 15. Психология общения и доверия: теория и практика [Текст]: Сб. материалов междунар. конф. УРАО, ПИ РАО, МГУ. − 6-7 ноября 2014 г. / Под ред. Т.П. Скрипкиной. − М. : Университет РАО, 2014. − 777 с. 16. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст] / С.Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2018. – 714 с. 17. Словарь гендерных терминов [Текст] / Под ред. А.А. Денисовой. – М. : Информация − XXI век, 2002. – 256 с. 18. Хорни, К. Женская психология [Текст] / К. Хорни. – СПб. : Питер, 2013. − 320 с. 19. Шадриков, В.Д., Мазилов, В.А. Общая психология [Текст]. − М. : Юрайт, 2018. − 411 с. 20. Litosseliti, L. Gender and language: theory and practice [Text]. − London and New York : Routledge, 2013. − 192 p. 21. Sunderland, J. Language and gender: an advanced resource book [Text]. − London, NY : Routledge, 2006. – 359 p.
