Исследование нарушений процесса письма у младших школьников с ТНР
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Тяжелое нарушение речи (ТНР) представляет собой стойкое специфическое отклонение формирования всех компонентов речевой системы при сохранном слухе и интеллекте. Для детей с тяжелыми нарушениями речи характерно недоразвитие звукопроизношения, фонематических процессов, лексического и грамматического строя речи, просодических компонентов (Р.И. Лалаева (2019), Г.В. Чиркина (2017), Т.Б. Филичева (2017)). Речевые дефекты оказывают негативное влияние на становление психики, познавательной деятельности, а также на овладение письменной речью. У детей с тяжелыми нарушениями речи наблюдаются особенно сложные формы нарушений письма, при этом степень нарушения напрямую зависит от уровня речевого развития (Р.Е. Левина, 2013). О.В. Елецкая (2006), Н.Ю. Горбачевская (2006), О.А. Величенкова (2002), Е.А. Логинова (1992), Т.Ю. Обнизова (2012), О.И. Азова (2011) подчеркивают, что у младших школьников с ТНР не сформированы как речевые, так и неречевые предпосылки овладения письменной речью. Нарушения письменной речи у детей с тяжелыми нарушениями речи проявляется в частичном специфическом расстройстве письма, определяемом в логопедической литературе, как дисграфия. Проблема дисграфии освещена в работах Л.В. Венедиктовой (2001), А.Н. Корнева (2003), Р.И. Лалаевой (2019), Р.Е. Левиной (2013), С.А. Овсянниковой (2009), И.Н. Садовниковой (1997) и других. Исследователями подчеркивается, что дисграфия проявляется в стойких, повторяющихся ошибках, обусловленных неполноценным формированием высших психических функций, участвующих в процессе письма. Проблема психофизиологических особенностей процесса письма рассматривается в работах Б.Г. Ананьева (1964), Т.В. Ахутиной (2015), А.Н. Леоньтева (2014), А.Р. Лурия (2019), Л.С. Цветковой (2017) и многих других. Ученые подчеркивают, что процесс письма обеспечивается совместной работой ряда участков коры головного мозга, тесно связан с развитием устной речи и осуществляется только на основе достаточно высокого уровня ее развития. Успешность овладения школьной программой во многом определяется уровнем овладения письменной речью. Несмотря на обширное изучение особенностей нарушений письма у детей с речевыми патологиями, проблема преодоления дисграфических расстройств у младших школьников с ТНР в рамках дифференцированного подхода изучена недостаточно, существует необходимость определения условий повышения эффективности коррекционно-логопедической работы, что и определяет актуальность выбранной нами темы. Изучение проблемы нарушений письма у детей с тяжелыми нарушениями речи позволит понять характер нарушения и наметить эффективные пути ее решения. Объект исследования: письмо младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Предмет исследования: нарушения письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. Гипотеза исследования состоит в предположении, что для младших школьников, посещающих школу для детей с ТНР, присущ качественно неоднородный характер нарушения письма, обусловленный несформированностью высших психических функций, что подразумевает использование дифференциального подхода для достижения эффективности коррекционно-образовательной деятельности. Цель исследования: изучить проявления нарушений письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. В соответствии с целью сформулированы задачи исследования: 1. Проанализировать проблему нарушений письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на основе изучения и обобщения данных, представленных в лингвистической и логопедической литературе. 2. Изучить особенности нарушений письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи. 3. Разработать методические рекомендации по преодолению нарушений письма у младших школьников с ТНР в зависимости от механизма и степени выраженности нарушения.
Психофизиологическая структура процесса письма
В психологической литературе письмо рассматривается как форма речевой деятельности, при которой элементы фиксируются на бумаге с помощью графических символов, соответствующих элементам устной речи. Процесс письма является психической деятельностью, к...
Открыть главуИзучение формирования процесса письма как навыка
По мнению М.М. Безруких, письмо представляет собой особую форму речи, при которой ее элементы фиксируются на бумаге путем начертания графических символов, соответствующих элементам устной речи. Так как русское письмо – звуко-буквенное, то основным пр...
Открыть главуХарактеристика форм дисграфии и классификация специфических ошибок письма у младших школьников с ТНР
В работах Р.И. Лалаевой дисграфия определяется как частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках. Основной причиной дисграфии, по мнению автора, является несформированность высших психических функций, участвующих...
Психолого-педагогическая характеристика младших школьников с ТНР
Тяжелые нарушения речи – это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов языковой системы (звукопроизношения, просодики, фонематических процессов, лексико-грамматического строя речи) у детей с нормальным интеллектом и сохранным с...
Открыть главуЦель, задачи, методы организации констатирующего эксперимента
Целью констатирующего эксперимента являлось изучение проявлений нарушений письма у детей младшего школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи и нормальным речевым развитием. Для достижения цели в констатирующем эксперименте решались следующие зада...
Открыть главуМетодика констатирующего эксперимента
Для проведения констатирующего эксперимента использовалась методика Р.И. Лалаевой, Л.В. Венедиктовой , с помощью которой можно провести дифференциальную диагностику расстройств письменной речи, выявить уровень сформированности нейрофизиологических и ...
Открыть главуАнализ результатов исследования нарушений процесса письма у младших школьников с ТНР
Первая серия предполагала выполнение двух заданий и была направлена на исследование звукопроизношения и звукослоговой структуры слова. Исследование показало, что в контрольной группе у 10 детей (100%) нарушений звукопроизношения не выявлено. В экспер...
Открыть главуОбобщение результатов исследования процесса письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи и нормальным речевым развитием
Качественный анализ полученных данных показал, что у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи отмечается: – недоразвитие звукопроизносительной стороны речи, что проявляется в искаженном поизношении некоторых звуков, пропуске звуков в стечении с...
Открыть главуЗаключение
Анализ литературы по проблеме исследования показал, что письмо является одной из форм речевой деятельности, при которой устная речь фиксируется с помощью графических символов. Процесс письма имеет сложную психофизиологическую организацию, осуществление которого основывается на совокупной и взаимосвязанной работе различных зон коры головного мозга. Функциональный состав письма обеспечивается тремя основными блоками – блок регуляции тонуса и бодрствования, блок приема, переработки и хранения информации, программирования. Предпосылки овладения письмом формируются на двух уровнях – нейрофизиологическом и психологическом. Развитие предпосылок овладения процессом письма происходит на протяжении дошкольного детства. Формирование фонетико-фонематической системы начинается в доречевой период, в норме к 5 годам отмечается правильное произношение и различение всех фонем родного языка, завершается овладение простыми формами фонематического анализа. Развитие графических навыков формируется постепенно – от выполнения простых графических движений к написанию букв. В формировании зрительно-пространственных функций выделяют четыре последовательных этапа – от развития представлений о схеме собственного тела до речевого обозначения пространственного положения предметов. Дисграфия представляет собой частичное нарушение процесса письма, проявляющееся в стойких, повторяющихся ошибках. В зависимости от несформированности определенных операций процесса письма, недоразвития психических функций выделяют пять основных видов дисграфии – артикуляторно-акустическую, дисграфию на фоне фонемного нераспознавания, оптическую, аграмматическую и дисграфию на почве нарушения языкового анализа и синтеза. Тяжелые нарушения речи характеризуются стойким специфическим недоразвитием всех компонентов языковой системы. Нарушения в формировании речевой деятельности учащихся с ТНР оказывают негативное влияние на все психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно-волевой и регуляторной сферах. С целью определения особенностей нарушений письма у младших школьников с тяжелыми нарушениями речи был проведен констатирующий эксперимент по подобранной методике. Анализ полученных в процессе исследования данных показал, что нарушения письма у младших школьников с ТНР неоднородны и характеризуются наличием стойких специфических ошибок. Количественный и качественный анализ результатов исследования позволил разделить младших школьников с тяжелыми нарушениями речи на три группы. У детей первой группы звукопроизносительная сторона речи сформирована, нарушения ручной и речевой моторики отсутствуют. Фонематическое восприятие, языковой анализ и синтез сформированы не полностью, отмечались трудности определения последовательности и количества слов в предложении, отбора картинок с заданным количеством слогов. Фонематический анализ и синтез сформированы частично, отмечались трудности отбора слов с заданным звуком, с заданным количеством звуков. Лексико-грамматический строй и речезрительные функции у детей данной группы сформированы. При исследовании процесса письма наблюдались пропуски, добавление букв, трудности дифференциации по артикуляторно-акустическому сходству, слитное написание слов с предлогами, раздельное написание корня и аффикса. У детей второй группы звукопроизносительная сторона речи, ручная и артикуляционная моторика, фонематическое восприятие, языковой анализ и синтез сформированы. Фонематический анализ и синтез сформированы не полностью, отмечались трудности определения места звука в слове, количества звуков в слове, ошибки при составлении слов из заданных звуков, подбое слов с заданным количеством звуков. Объем словаря у детей данной группы на нижней границе возрастной нормы, наблюдалось неточное употребление некоторых слов, недоразвитие навыков словообразования и словоизменения. Зрительно-пространственные функции сформированы. При исследовании процесса письма наблюдалосб смешение букв по артикуляторно-акустическому сходству, пропуск слов, аграмматизмы, нарушение согласования и управления. У детей третьей группы звукопроизносительная сторона речи, ручная и артикуляционная моторика, фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез, языковой анализ и синтез сформированы. Нарушения зрительно-пространственных функций отсутствуют. При исследовании процесса письма преобладали аграмматические ошибки – раздельное написание слов, слитное написание слов с предлогами, неправильное написание падежных окончаний. Выявленные ошибки и трудности говорят о необходимости проведения логопедической работы по преодолению расстройств письменной речи у младших школьников с ТНР. Проведенный качественный и количественный анализ полученных данных позволил определить основные направления логопедической работы по преодолению нарушений письма у детей экспериментальной группы. Таким образом, все поставленные нами задачи, выполнены, цель исследования достигнута, выдвинутая гипотеза подтвердилась.
