Художественное чтение дошкольного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Художественная литература - использование или проявление воображения; наличие творческих способностей полномочия. Таким образом, образная литература будет показывать воображение через производство письменности. Образная литература обычно относится к вымышленным письменным работам, таким как романы, поэзия, короткие рассказы и драмы. Эти литературные жанры затем разбиваются на субжанры, к которым относятся оды, криминальные истории, исторические романы, баллады, сатира и др. Существует также некоторая дискуссия о том, является ли повествование о нехудожественном произведении также может быть вписано в образный литературный слот. К.Д.Ушинский заложил фундамент современной методики организации художественно-речевой деятельности детей. Ученый уделял значительное внимание чтению, рассказы, изучению с детьми поэтических произведений. К.Д.Ушинский рассматривал художественное произведение как окно, сквозь которое ребенок может увидеть жизнь народа в различных его проявлениях. В то же время ученый предупреждал педагогов, что у детей еще недостаточный жизненный опыт, и поэтому у них специфическое восприятие содержания художественных рассказов. Следовательно, ребенка-дошкольника нужно учить воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания. Методические заметки, как работать с художественными текстами, мы находим в ряде статей ученого. Книга учит наблюдать, мыслить, обогащает чувства ребенка, способствует формированию его характера, закладывает фундамент будущего мировоззрения. Лучшие произведения художественной литературы помогают формировать у детей нравственные черты будущего гражданина. Слушая рассказ, ребенок живет жизнью героев, становится участником событий, сочувствует положительному герою, осуждает зло. Методика обучения литературному чтению опирается на теоретические положения смежных наук - литературоведения и психологии. Художественная литература принадлежит к особому виду искусства. Как и всякий иной продукт творческой деятельности, литературное произведение воспроизводит жизнь. Писатель, изучая, наблюдая, анализируя жизнь, отбирает из окружающей его действительности факты, компонует их осиным образом, создавая другую, вторичную действительность, котирую можно назвать духовной реальностью мира, который он представил Условность - это первый закон искусства, в полной мере распространяется и на литературные произведения. Строительным материалом для художника слова служит реальность, но реальность условная, созданная с помощью творческого вымысла. Даже если искусство имеет Жизнеподобный характер, оно всегда будит не прямые эмоциональные реакции, а опосредованные, вызванные художественной условностью. Художественный образ. Автор предъявляет в тексте произведения результат своего понимания окружающей действительности, но в особой - образной - форме, в отличие от понятийно-логической формы, которая больше свойственна научным текстам. Эстетическая деятельность писателя заключается в создании новых образов жизни. Художественный образ не существует в первичной реальности, но он существует в воображении писателя, во вторичной реальности - в тексте его художественного произведения. Художественный образ есть результат осмысления автором какого-либо явления или процесса свойственными тому или иному виду искусства способами. Художественный образ, в котором соединены индивидуальные и общие качества предмета, выполняет познавательную функцию. Это роднит его с понятием. Однако если в понятии отражаются объективные данные о предмете, то в художественном образе видения изображаемого явления всегда окрашено авторским отношением, то есть субъективно. Художественный образ выражает идейно-эмоциональное отношение автора к предмету, он экспрессивен, т. е. обращен не только к разуму, но и к чувствам читателей. Понятийное и образное мышление дополняют друг друга в познании действительности, используя при этом различные способы. В. Г. Белинский говорил, что ученый "доказывает", а поэт "показывает", "и оба убеждают: только один логическими доводами, другой - картинами". Художественный образ всегда имеет обобщенное, типичное значение, в нем всегда концентрируются общие, существенные черты, хотя писатель, безусловно, создает уникальный, единичный образ. Типичность (обобщенность) и единичность - важные характеристики художественного образа. Для создания образа-персонажа автор отбирает определенные жизненные явления, специально подчеркивает тс или иные стороны, для чего он часто использует вымысел, фантазию. Непременным условием создания образа есть организация - "отбор и творческое сочетание элементов, отраженных и преображенных словом ... Слова могут остаться неукрашенним, нагими, как говорил Пушкин, но в них должно возникнуть качество художественного образа ... в факте ... пробуждается эстетическая жизнь; он становится формой, образом, представителем идеи ".
Роль художественной литературы в речевом развитии детей
Каждый может согласиться с тем, что чтение является важной составляющей в развитии успешной жизни. Потребление контента обостряет ваш интеллект и создает ваш набор знаний. Кажется почти всеобщим, что чем больше вы успешны, тем больше вы читаете. Но э...
Открыть главуЗадачи развития речи дошкольников
Цель речевого развития детей дошкольного возраста — формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, безусловно, с учетом их возрастных особенностей и возможностей. Общая задача развития речи состоит из ряда частных, специальных задач. Ос...
Ознакомление с художественными произведениями дошкольников
Общеизвестно воздействие художественной литературы на умственное и эстетическое развитие ребенка. Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и во...
Открыть главуОрганизация художественного чтения детях в разных возрастных группах
Традиционно литература используется в целях умственного, нравственного и эстетического воспитания дошкольников. Знакомство детей с литературными произведениями вызывает у них интерес и любовь к родному языку, его богатству и красоте. Воспитательное з...
Список литературы
Петровский А.В. Общая психология. – М.: Просвещение, 1986. –с. 463.17. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии – С – Пб.: Питер, 1999.– с. 720. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов – на – Дону: Феникс, 1999. – с. 671. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения / К.Д.Ушинский.- К.: Советская школа, 1983. - Т. 2. - 350 с. Богуш А., Гавриш Н., Котик Т. Методика организации художественно-речевой деятельности детей в дошкольных учебных заведениях. Учебник для студентов высших учебных заведений факультетов дошкольного образования. - К.: Издательский Дом «Слово», 2006. - С. 106-174. Истоки речевого развития детей дошкольного возраста: Программа и методические рекомендации / Сост. А.М.Богуш. - К.: ІЗМН, 1997. - С. 19-58. https://www.maam.ru/detskijsad/priobschenie-detei-doshkolnogo-vozrasta-k-chteniyu-hudozhestvenoi-literatury.html Богуш А М. Методика обучения детей украинского языка в дошкольных учебных заведениях. Учебник. 2-е издание, дополненное и переработанное. - К.: Издательский Дом «Слово», 2008. - С. 34-198. Ветлугина Н.А. Общие вопросы художественного творчества ребенка // Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А.Ветлугиной. --М.: Педагогика, 1972.-С. 5-48. Волков И.Ф. Литература как вид художественного творчества: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1985. - С. 45-97. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психолог. Очерк: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1991. - С. 56-87. Гурович Л.М. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада. Под редакцией Логиновой В.Ы. - М., Просвещение, 1992 - С. 10-55. Низковська А. Базовые навыки художественно-речевой деятельности /А.Низковська // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 10. - C. 14-17. София Русова - педагог, государственный деятель, просветитель : к 155-летию со дня рождения : біобібліогр. покажч. / Нац. акад. мэд. наук Украины, Гос. наук.-мэд. б-ка Украины им. В. А. Сухомлинского, Нежин. гос. ун-ту ім. М. Гоголя ; сост.: А. М. Доркену, Т. В. Лога ; наук. ред.: П. И. Рогова, А. М. Доркену ; наук. консультант, авт. вступление. ст. Есть. И. Коваленко. - К., 2010. - 175 с. - (Серия „Выдающиеся педагоги мира” ; Вып. 6). Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 400 с. Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу./ Под редакцией Т.С. Комаровой и О.А. Соломенниковой. – Яр.: Академия развития, 2006–143 с. Струнина Е., Ушакова О. Методика развития речи детей дошкольного возраста – М.: Владос, 2004.-288 с. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с. Ушакова О.С. Развитие речи детей 6–7 лет – М.: Вентана – Граф, 2009.-64 с. Ушакова О.С. Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду – М.: Сфера, 2001–56. https://studfile.net/preview/1623590/page:33/
