Ход исследования и результаты

В качестве экспериментальной базы исследования выступила Повадинская МБОУ СОШ. Эмпирический этап проводился с детьми 4 «А» класса в составе 20 человек. Предварительно ученики после первого знакомства и общения были условно разделены на группы по интересам и степени проявления застенчивости. На основе этой оценки предположительно 9 детей скромны и склонны к застенчивости, что выражается в их требовательности к себе и одновременном уважительном отношении к сверстникам, учителям. Еще выявлено 4 ребенка с предположительной склонностью к конфликтам, что выражалось в их чрезмерной подвижности и эмоциональности. Причем эти дети довольно быстро утомляются на учебных занятиях, неусидчивы и постоянно отвлекаются, имеют низкие показатели работоспособности.
Стоит также отметить, что все дети имеют различное отношение к обучению. Психологический климат в классе дружелюбный, дети отзывчивы друг с другом, не склонны к раздуванию сильных конфликтов. Каждый ребенок находится в норме психического развития, что выражается в инициативности, участии в классных мероприятиях и активностях (творческих конкурсах). Этот факт подтверждается также преподавательским составом школы, который отзывается о 4 «А» классе как о дружных и способных к обучению ребятах. Кроме того, дети из благополучных семей, потому что родители регулярно собираются на собраниях и стараются помогать своим детям, принимают участие в их обучении косвенно и напрямую.
Тем не менее, описанная выше ситуация совсем не означает, что дети не испытывают сложностей с обучением или возрастных кризисов. Особенно с учетом того факта, что четвертый класс это переходный этап в среднюю школу и дети могут испытывать больше различных стрессовых воздействий. Кроме того, часть детей флегматичны и имеют замедленный темп во всем, включая и обучение, взаимодействие со сверстниками. Другая часть еще недостаточно сформировали навыки самостоятельной работы, их мышление еще не такое гибкое, им сложно делать самостоятельные выводы.
Ряд психологических исследований наглядно показывали корреляционную связь показателей застенчивости с такими личностными составляющими как самооценка и тревожность. Этот факт поможет рассмотреть застенчивость с различных сторон в соответствии с поставленной в данном курсовом исследовании целью. Проведенный констатирующий эксперимент имеет не только теоретическое значение, но также и прикладное, ведь на его основе можно сформулировать выводы и рекомендации по работе с застенчивыми детьми (что является одной из задач исследования)

.
Первой методикой для диагностики застенчивости был тест-опросник Филлипса, который направлен на выявление общей школьной тревожности. Для наглядности и удобства анализа результаты представлены в виде диаграммы на Рисунке 1.
Рисунок 1. Результаты исследования уровня общей тревожности у младших школьников по методике «Опросник Филлипса»
Представленная диаграмма показывает, что у 10 детей (50%) выраженная общая тревожность, что свидетельствует о наличии внутриличностных конфликтов, которые, безусловно, отражаются и на повседневных взаимоотношениях ребенка с другими людьми. Еще 4 ребенка (20%) имеют повышенный уровень тревожности, а остальные 6 детей (30%) имеют низкие показатели тревожности. Данное состояние выраженной и повышенной тревожности у подавляющего числа детей считается отклонением от нормы и поэтому должно быть откорректировано именно в этом детском возрасте, чтобы не иметь более серьезных последствий по мере взросления.
Следующей методикой для диагностики были анкетирование-опрос с сопутствующей беседой на тему свойственна ли ребенку застенчивость в его повседневной активности. Перечень вопросов опроса и примеры анкет детей представлены в Приложении 1. Для наглядности и удобства анализа результаты анкеты-опроса представлены в виде диаграммы на Рисунке 2.
Рисунок 2. Результаты исследования застенчивости младших школьников с помощью опроса-беседы на тему «Свойственна ли Вам застенчивость?»
Итак, в ходе беседы было установлено и также отображено на рассматриваемой диаграмме:
13 детей или 65% считают себя застенчивыми;
5 детей или 25% не считают, что они застенчивы, а даже наоборот считают себя лидерами;
остальные 2 ребенка или 10% затруднились с ответом, отказавшись от пояснений.
Заключительной методикой стала «Лесенка», которая была использована в полной мере в двух форматах: в групповом выполнении всеми детьми и при индивидуальной беседе с каждым ребенком параллельно с обсуждением других методик (которые описаны выше). Групповое тестирование по данной методике позволяет определить уровень самооценки ребенка, а индивидуальный формат помогает уточнить полученные результаты и разобраться в возможных факторах, влияющих на формирование самооценки ребенка. Эта методика надежна и показывает достоверные результаты, которые с большой долей вероятности помогают выявить застенчивых детей, и в дальнейшем провести с ними профилактическую психокоррекционную работу.
Для наглядности и удобства анализа результаты тестирования по методике «Лесенка» представлены в виде диаграммы на Рисунке 3.
Рисунок 3