Характеристика нарушения смысловой стороны чтения у учащихся 3-го класса с лёгкой умственной отсталостью
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность. Нарушения чтения интеллектуально отсталых детей носят системный нрав. По сведениям специалистов (М. Ф. Гнездилова, В. Г. Петровой и др.), у интеллектуально отсталых учащихся страдают все стороны речи: фонетическая, лексическая, грамматическая. Отмечаются проблемы звуко-буквенного анализа и синтеза, восприятия и осознания речи. В итоге имеются всевозможные облики расстройства письма, проблемы овладения техникой чтения, снижена надобность в речевом общении. А. К. Аксёнова фиксирует, что процедура развития умения чтения у интеллектуально неразвитых школьников считается наиболее трудным, нежели у их ровесников с обычным формированием. Такие ученые, как Ж. И. Шиф, М. Ф. Гнездилов, В. Г. Петрова, Р. И. Лалаева, В. В. Воронкова сообщают о том, что ребята с патологией интеллекта допускают огромное количество просчетов, искажающих фонетический состав фразы. К огорчению, патологии верности чтения сберегаются и в старших классах. В. Я. Василевская исследует проблемы, какие ощущают интеллектуально неразвитые подростки при осмыслении текста. Б. П. Пузанов представляет предпосылки, которые задерживают усовершенствование навыка чтения у ребенка с нарушениями интеллекта. На базе выученной специальной литературы согласно предоставленному вопросу можно сделать заключение, что в овладении умением чтения умственно отсталые школьники ощущают немаловажные проблемы. Учащиеся в силу действительно имеющихся повреждений никак не имеют все шансы без помощи других справиться с данной проблемой. Важна целенаправленная деятельность согласно корректировке и формированию абсолютно всех психологических процессов, участвующих в развитии навыка чтения. Одним из основных вопросов работы педагога чтения считается формирование у обучающихся способностей верного, быстрого и осознанного чтения. В интересах эффективного осуществления установленной проблемы следует применять специализированные способы, содействующие развитию полного умения чтения у обучающихся, создать концепцию коррекционных занятий согласно формированию навыков чтения. Вследствие этого, появляется вопрос отыскивания максимально результативного метода развития способностей чтения у умственно отсталых школьников. Цель исследования – описание характерных нарушений смысловой стороны чтения у учащихся третьего класса с легкой умственной отсталостью. Объект исследования: смысловая сторона чтения у учащихся третьего класса с легкой умственной отсталостью. Предмет исследования: нарушения смысловой стороны чтения у учащихся третьего класса с легкой умственной отсталостью. В соответствии с целью были поставлены следующие задачи: – Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме нарушений смысловой стороны чтения у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) начальных классов школы; – Обнаружить и описать единую характеристику нарушений смысловой стороны чтения у учащихся третьего класса с легкой умственной отсталостью; – Ознакомиться и разобрать программу по обучению смысловой стороны чтения учащихся третьего класса с легкой умственной отсталостью. Гипотеза: смысловая сторона чтения у детей третьего класса с легкой умственной отсталостью проявляется в трудности установления причинной зависимости явлений, в нарушении логической последовательности событий и связи между отдельными частями. Методы исследования: теоретическое изучение, анализ научной литературы по проблеме исследования, терминологический анализ, наблюдение. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованных источников и приложений.
Психофизиологические основы формирования навыка чтения
Чтение считается письменной формой речевой деятельности, при которой исполняется представление заложенной в тексте сведений в результате перехода визуальных символов в речеслуховые. Многочисленные научные работники показывают на большую значимость чт...
Открыть главуАнализ результатов экспериментального исследования у учащихся-ого класса с легкой умственной отсталостью
Контрольный этап опытно-экспериментального исследования по проблеме читательских навыков у учащихся 3-х классов с дислексией средствами мультимедийных презентаций проводился нами на базе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Рес...
Открыть главуЗаключение
Разработав и реализовав программу, направленную на преодоление выявленных нарушений у учащихся 3-ого класса с легкой умственной отсталостью в обучении чтению средствами мультимедийных презентаций, мы можем сказать о том, что на формирующем этапе эксперимента нами были определены задачи исследования: разработка и апробация модели и программы обучения чтению средствами мультимедийной презентации; включение разнообразных методов и форм работы с младшими школьниками на уроках и во внеурочной деятельности; разработка и апробация программы читательских навыков средствами мультимедийных презентаций у учащихся 3-ого класса с легкой умственной отсталостью; анализ промежуточных результате исследования. Проанализировав результаты опытно-экспериментальной работы по проблеме читательских навыков учащихся 3-ого класса с легкой умственной отсталостью средствами мультимедийных презентаций, мы можем сказать о том, что результаты контрольного этапа исследования показали эффективность разработанной нами программы. Это отразилось на положительных личностных результатах младших школьников по обозначенным нами критериям и показателям, что подтверждает обозначенные нами теоретические положения исследования, правильность выдвинутой гипотезы, эффективность разработанной программы в которой были реализованы обозначенные нами в гипотезе исследования педагогические условия: - осуществления своевременной детальной диагностики специфики звукопроизношения у детей с дизартрией; - установления системы обучения чтению, подбора методов, приемов, технологий с учетом специфики артикуляционной моторики у детей дизартрией; - применения форм индивидуальной работы. Контрольный этап исследования предполагал обобщение, сравнительный анализ и систематизацию результатов педагогического эксперимента по проблеме обучения чтению учащихся начальной школы средствами мультимедийной презентации. Качественный и количественный анализ результатов исследования изменения уровня (высокий, средний, низкий) навыков чтения опирался на обозначенные нами критерии (когнитивный, эмоциональный и деятельностный) их показателей. Результаты динамики по когнитивному компоненту показывают, что в было выявлено увеличение количества учащихся 3-ого класса с легкой умственной отсталостью, отнесенных нами к высокому уровню. Эти дети отличались уверенностью, устойчивой мотивацией в овладении навыками чтения. В процессе педагогического эксперимента, выделена особенность, что ценностный - мотивационный и действенно-операционный компоненты зависят сильно друг от друга, а так же от содержательно-ориентирующего компонента, показывающего полноту овладения навыком чтения и уровня интеллектуального развития младших школьников. Теоретическая значимость проведенного исследования обусловлена тем, что результаты и выводы исследования могут применяться в дальнейшей разработке средств обучения чтению детей с легкой умственной отсталостью, имеющими дислексию, с использованием форм индивидуальной работы. В качестве перспектив проведенной работы можно обозначить реализацию разработанных методик и программ на базе школ, гимназий, дошкольных образовательных учреждений, образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования. Считаем, что поставленные задачи решены, цель исследования достигнута, гипотеза доказана.
Список литературы
1. Аксенова А. К. Методика обучения русскому языку в специальной (коррекционной) школе: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов/ А. К. Аксёнова. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 316 с. 2. Василевская В. Я. Изучение понимания литературных текстов умственно отсталыми детьми/ В. Я. Василевская / Изв. АПН РСФСР. – М., 1961. – Вып. 114. – 480с. 3. Воронкова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1 – 4 классах вспомогательной школы / В. В. Воронкова. – М.: Просвещение, 1988. – 102 с. 4. Гнездилов М. Ф. Методика русского языка во вспомогательной школе / М. Ф. Гнездилов. – М.: Просвещение, 1965. – 101 с. 5. Городилова В. И. Чтение и письмо/ В. И. Городилова, М. З. Кудрявцева. – СПб.: Дельта, 1997. – 261 с. 6. Горскин Б. Б., Н. П. Коняева Н. П., Пузанов Б. П. Обучение детей с нарушением интеллектуального развития: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 272 с. 7. Горячева И. А. Учебные книги К. Д. Ушинского как образец педагогической классики. 2-е изд., испр. И доп. – Екатеринбург: Издательство «Артефакт», 2019. – 304 с. 8. Данилкина Г. И. Особенности обучения русскому языку во вспомогательной школе / Г. И. Данилкина. – М.: Педагогика, 1986. – 246 с. 9. Екжанова Е. А. Системный подход к разработке программы коррекционно – развивающего обучения детей с нарушениями интеллекта / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева // Дефектология. – 1999. – № 6. – С. 25 – 34. 10. Иншакова О.Б. Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция / О.Б. Иншакова.– М.: Педагогика, 2009. – 239 с. 11. Корнев, А. Н Нарушения чтения и письма у детей [Текст] / А. Н. Корнев – СПб. : Речь, 2003. – 330 с. 12. Кумарина Г. Ф. Коррекционно – развивающие задания для младших школьников/ Г. Ф. Кумарина. – Волгоград: 1993. – 314 с. 13. Лалаева Р. И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших школьников / Р. И. Лалаева. – М.: ИНИОН, 2009. – 224 с. 14. Матвеева Е. И. Учим младшего школьника понимать текст: Практикум для учащихся 1–4 классы / Е.И. Матвеева. – М.:ВАКО, 2007. – 25 с. 15. Мельникова И. И. Развитие речи дети 7 – 10 лет / И. И. Мельникова. – Ярославль: Академия Холдинг, 2002. – 144 с. 16. Найденов Б. С. Методика выразительного чтения / Б. С. Найдёнов, Л. Т. Корнелюк. – М.: Просвещение, 2007. – 176 с. 17. Рализаева Т. Г. Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников / Т. Г. Рализаева. – СПб.: Специальная литература, 2004. – 198 с. 18. Садовникова И. Н. Коррекционное обучение школьников с нарушениями чтения и письма. Пособие для логопедов, учителей, психологов дошкольных учреждений и школ различных типов / И. Н. Садовникова. – М.: АРКИ, 2005. – 400 с. 19. Соловьева Н. М. Практикум по выразительному чтению / Н. М. Соловьёва. – М.: Дело, 2006. – 190 с. 20. Сущевская, С. А. Тексты с хвостами [Текст] / С. А Сущевская – М. : Карапуз, 2012. – 64 с. 21. Трушина В.П. Развитие навыков чтения у учащихся / В. П. Трушина. – Волгоград: Учитель – АСТ, 2013. – 266 с. 22. Уфимцева Л. П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы / Л. П. Уфимцева // Дефектология. – 2005. – № 6. – С.21 – 46.
