Основные направления совместной работы учителя- дефектолога и родителей детей с ОВЗ
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Современные тенденции в развитии Российского образования отражают ситуацию значительного увеличения школьников с определенными отклонениями в состоянии здоровья. Эта ситуация поставила задачу разработки новых здоровье-ориентированных технологий для повышения уровня здоровья детей с депривациями и социализации их в современном пространстве. В связи с данными моментами встала востребованности в высококвалифицированных кадрах педагогов – дефектологов. Важность повышения направления обусловлена наличием социально-педагогических, нормативно-законодательных, научно-теоретических и практико-ориентированных предпосылок. С позиций современного системного подхода следует выделять следующие особенности в подготовке таких специалистов, как гуманизации взглядов общества по отношению к детям с ОВЗ, развитие с опорой на сохранную сенсорную систему. Подготовка в формировании профессиональной готовности учителей-дефектологов носит многоуровневый характер, и на современном этапе развития образования приобретает фундаментальную важность. Объект исследования – воспитание детей с ОВЗ. Предмет исследования – совместная работа учителя-дефектолога и родителей детей с ОВЗ. Целью работы является анализ основных направлений совместной работы учителя-дефектолога и родителей детей с ОВЗ. Задачи: выявить психолого-педагогическую характеристику детей с ограниченными возможностями здоровья; определить сущность воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья; рассмотреть роль сотрудничества учителя-дефектолога и родителей детей с ОВЗ;
Психолого-педагогическая характеристика детей с ограниченными возможностями здоровья
Термин «дети с ограниченными возможностями здоровья» отображает надобность оказания обществом особой поддержке указанной категории детей для реализации их способностей и обязательство обеспечения и охраны их гражданских прав. Одним из них является пр...
Открыть главуСущность воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья
Приказом Минпросвещения РФ от 09.11.2018 N 196 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ» был утвержден Порядок организации и осуществления образовательной деятел...
Заключение
Российское государство гарантирует равные возможности для полноценного развития все гражданам, включая имеющих проблемы со здоровьем. Совместное обучение школьников с разными стартовыми возможностями возможно, если в образовательном учреждении созданы специальные условия для воспитания и обучения. Как показывают современные исследования, целенаправленное включение родителей в единый, совместный с педагогами процесс воспитания, развития и коррекции значительно повышает его эффективность. Создание единого пространства развития ребенка невозможно без объединения усилий педагогов и родителей. Для успешной работы учителю-дефектологу необходимо поддерживать тесный контакт с семьей ребенка. В коррекционной работе важно сделать родителей не только своими союзниками, но и грамотными помощниками. Цель совместной работы – активизировать родителей, привлечь их внимание к тем коррекционным и педагогическим задачам, которые осуществляются в работе с детьми, сделав воспитание ребенка в семье и в детском саду более последовательным и эффективным. Таким образом, цель работы – анализ основных направлений совместной работы учителя-дефектолога и родителей детей с ОВЗ – достигнута. Задачи: выявить психолого-педагогическую характеристику детей с ограниченными возможностями здоровья; определить сущность воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья; рассмотреть роль сотрудничества учителя-дефектолога и родителей детей с ОВЗ; выявить методы работы учителя-дефектолога с родителями детей с ОВЗ – решены.
Список литературы
Приказ Минпросвещения РФ от 09.11.2018 N 196 «ОБ УТВЕРЖДЕНИИ ПОРЯДКА ОРГАНИЗАЦИИ И ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ДОПОЛНИТЕЛЬНЫМ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОГРАММАМ» Актуальные проблемы психологии личности : сборник научных трудов / под науч. ред. Н. Н. Васягиной, Е. А. Казаевой. – Екатеринбург : [б. и.], 2018. – С. 134-141. Вильшанская, А.Д. Содержание и методы работы учителя-дефектолога в общеобразовательной школе[Текст]/ А.Д. Вильшанская. – М.: Школьная пресса, 2016. – 108 с. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство [Текст]: методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») [Текст]/ О.Г.Приходько и др. –М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2016.– 102 с. Ересько, Д. Б. Алекситимия и методы ее определения при пограничных психосоматических расстройствах : методические указания / Д. Б. Ересько, Г. С. Исурина, Е. В. Койдановская [и др.]. – Санкт-Петербург : Санкт-Петербургский научно-исследовательский психоневрологический институт им. В.М. Бехтерева, 2016. – 25 c. Калинин, В. В. Алекситимия, мозговая латерализация и эффективность терапии ксанаксом у больных паническим расстройством / В. В Калинин. – Текст : непосредственный // Социальная клиническая психиатрия. – 2017. – № 4. – С. 96-103. Капитонова, Д. В. Психолого-педагогическое сопровождение младших школьников с ЗПР в условиях инклюзивного образования / Д. В. Капитонова, Н. Н. Васягина. – Текст : непосредственный // Актуальные проблемы психологии личности : сборник научных трудов / под науч. ред. Н. Н. Васягиной, Е. А. Казаевой. – Екатеринбург : [б. и.], 2018. – С. 98-106. Кортенева, Ю. В. Развитие социальной компетентности у младших школьников с легкой умственной отсталостью и задержкой психического развития / Ю. В. Кортенева, Н. Н. Васягина. – Текст : непосредственный // 5. Карвасарский, Б. Д. Клиническая психология : учебник / Б. Д. Карвасарского. – Санкт-Петербург : Питер, 2016. – 960 c. – Текст : непосредственный. Лопухова, О. Г. Психология этнического самосознания и межкультурного общения [Текст] : учебное пособие / О. Г. Лопухова. – Казань : Бриг, 2017. – 124 с. Лихачев, Б.Т. Педагогика: курс лекций: учеб. пособие для студентов вузов и слушателей ин-тов и фак. повышения квалификации. – 4-е изд., перераб. и доп. – М.: Юрайт, 2016. – 607 с. Малофеев, Н.Н., Шматко Н.Д. Базовые модели интегрированного обучения. // Дефектология. 2018. № 1. С. 71-78. Мижериков, В.А. Введение в педагогическую деятельность /В.А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М.: Роспедагентство, 2016. – 180 с. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов пед. вузов / А.В. Мудрик / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2017. – 210 с. Никитина, Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности: [учеб. пособие для студентов сред. проф. образования] / Н.Н. Никитина, Железнякова, О. М.; О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2016. – 281 с. Орлов, А.А. Введение в педагогическую деятельность: Практикум: Учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. Под ред. А.А. Орлова. – М.: Академия, 2017. – 220 с. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Пед. общество России, 2018. – 310 с. Перчихина, Е. В. Инклюзия в школьном образовании // Молодой ученый. – 2016. – №7.6. – С. 181-182. Приступа, Е.Н. Социальная работа с лицами с ограниченными возможностями здоровья / Е.Н. Приступа. – М.: Изд-во Форум, 2016. – 160 с. Семаго, М. М. Типология отклоняющегося развития: модель анализа и ее использование в практической деятельности / М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. – Москва : Генезис, 2017. – 400 c. Хаустов, А. В. Практические рекомендации по формированию коммуникативных навыков у детей с аутизмом / А. В. Хаустов. – Москва : Российский университет дружбы народов, 2018. – 33 c.
