Формирование связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Языковое образование и совершенное владение родным языком является одним из основных требований ФГОС ДО. Концепция дошкольного воспитания предполагает «овладение языком как ценнейшим сокровищем нации, обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, как самого действенного проявления национальной культуры» [34]. Развитие связной речи имеет большое значение в социальной адаптации детей, так как именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка. Связная речь – наиболее сложная форма речевой деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного формирования ребёнка. Связная речь детей старшего дошкольного возраста проявляется в двух формах: диалогической и монологической. Монолог – это речь одного человека; он требует последовательного изложения мысли, описания события, логической связности. Одна из важных и едва ли не самых сложных задач формирования связной монологической речи приобретение детьми умение самостоятельно составлять рассказы. Умение рассказывать формируется у ребёнка постепенно, в течение всего пребывания в дошкольном учреждении при условии систематического обучения. А поскольку в дидактике обучение составлять рассказы основывается преимущественно на наглядном материале – прежде всего, на картинках, иллюстрациях, благодаря которым обогащаются знания, развиваются образное мышление и речь. Вопросы формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста рассматривались в исследованиях В.В. Гербовой, С.Н. Карповой, М.М. Кониной, О.И. Соловьевой, А.П. Усовой и др. В.В. Гербова в своей статье «Занятия по формированию речи в старшей группе детского сада», отмечает: «Необходимо стимулировать детей старшего дошкольного возраста к рассказыванию по иллюстрациям, рассматривать и обсуждать с ними содержание прочитанного текста, придумывать новые рассказы в сопровождении иллюстративного материала» [12, с. 26]. Существует большое количество методов и средств, направленных на формирование связной речи у детей старшего дошкольного возраста, однако многие дети к концу дошкольного возраста не могут овладеть данной формой речи в совершенстве, допускают грамматические и лексические ошибки при пересказе, не могут самостоятельно составить связное высказывание. Поэтому необходим дополнительный анализ проблемы формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Выявленная актуальность определила проблему исследования, состоящую в поиске путей формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования - процесс формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - методические условия формирования связной монологической речи старших дошкольников. Цель исследования – теоретический анализ и экспериментальная проверка условий формирования связной монологической речи старших дошкольников, и разработка методического сопровождения данного процесса. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что эффективное формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста возможно при соблюдении следующих условий: - использование в работе сказок, которые соответствуют их возрастным особенностям; - сюжетное рисование по сказкам сопровождается рассказом или пересказом, - работа проводится с детьми целенаправленно и систематически. Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи: 1. Изучить психологические и лингвистические особенности связной монологической речи, 2. Выявить особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста, 3. Рассмотреть методы и средства формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, 4. Выявить уровень связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, 5. Разработать программу формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста, 6. Проанализировать результаты экспериментальной работы. Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, С.Н. Карповой, М.М. Кониной, О.И. Соловьевой, А.П. Усовой и др. Методы исследования: - теоретические: анализ отечественной и зарубежной, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; - эмпирические: методы наблюдения, беседы; - математические: графические и табличные интерпретации полученных в ходе эксперимента данных. База исследования. Детский сад №3 «Умка» Тоншаевский район. Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты проектирования работы по формированию связной монологической речи старших дошкольников могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений. Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 10 приложений.
Психологические и лингвистические особенности связной монологической речи
Связная речь определяется как единое смысловое и структурное целое, состоящее из тематически и логически связанных между собой отрезков и отражает все существенные стороны своего предметного содержания (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. ...
Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста
В процессе овладения речью, ребенок идет от части к целому: от слова к сцеплению двух или трех слов, далее к простой фразе, а позже - к сложным предложениям. Следствием развивается связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Связным назы...
Открыть главуМетоды формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
Формирование связной монологической речи является одной главных задач обучения русскому языку по ФГОС ДО. Концепция дошкольного воспитания предполагает «овладение языком как ценнейшим сокровищем нации, развитие диалогической и монологической речью, к...
Диагностика уровня сформированности связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
Экспериментальная работа по исследованию особенностей формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста проходила на базе Детский сад №3 «Умка» Тоншаевский район Нижегороддская облласть р.п. Тоншаево в 2019 учебном году (...
Открыть главуПрограмма формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста
Для определения педагогических условий, направленных на формирование связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста мы провели формирующий эксперимент. Цель формирующего этапа исследования: разработать и апробировать программу форми...
Открыть главуАнализ результатов экспериментальной работы
После проведения формирующего этапа исследования нами было организованно контрольное исследование с целью выявления динамики в формировании связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы использовали те же методики, ч...
Открыть главуЗаключение
В ходе проведенной работы целью, которой было теоретическое обоснование возможности использования сюжетного рисования по сказкам в целях формирования связной монологической речи старших дошкольников, и разработка методического сопровождения данного процесса, сформированны следующие выводы. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Монологическая речь – односторонне направленное, его главная задача – повлиять определенным образом на слушателя или аудиторию в целом, передать знания, в чем-то убедить. Монологическая речь как речь одного лица, требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных частей рассказа, умение говорящего сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями, в то же время говорить эмоционально, живо, образно. В монологическом речи наглядным является осознание речевого действия. В монологическом речи активно формируются речевые сообщения, транслируется его содержание, передается собственное отношение к проблеме. Во время монолога говорит один, а другие слушают. Дети старшего дошкольного возраста лет владеют основными типами монологической речи: рассказом и пересказом (в их элементарной форме). К моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо. элементарной форме). В практической части нашего исследования мы изучили особенности формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Для этого нами были отобраны 15 детей, а также подобраны 3 диагностические методики: рассказ по серии сюжетных картинок, пересказ сказки, составление рассказа-описания. В ходе данных методик были сделаны следующие выводы: Анализируя результаты проведенных методик был определен уровень связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. У детей старшего дошкольного возраста преобладает средний уровень формирования связной монологической речи (47%). Лексический состав речи старших сформирован недостаточно, т.к. проявляются трудности в образовании от существительных прилагательных, нет умения согласовывать существительные с прилагательными, числительными, нарушены процессы словообразования, отсутствуют сложные понятия в речи. Далее нами было разработана программа формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста. Мы выделили 3 этапа работы: подготовительный, основной, заключительный. На 1 и 2 этапе дети знакомились с основами сюжетного рисования по сказкам, учились пересказывать и рассказывать по своему рисунку, проводились беседы по нарисованному эпизоду сказки. На заключительном этапе была организованна выставка сюжетных рисунков по сказке «Снежная королева». В ходе занятий дети вели себя активно, отвечали на вопросы педагога, с любопытством разглядывали сюжетные рисунки по сказкам. В процессе работы нами соблюдались следующие условия: - для рисования педагог отбирает только известные детям сказки, которые соответствуют их возрастным особенностям; - сюжетное рисование по сказкам сопровождается рассказом или пересказом, - работа проводится с детьми целенаправленно и систематически. После апробации программы формирования связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста путем сюжетного рисования по сказкам был проведен контрольный эксперимент по тем же методикам, в ходе которого была выявлена динамика формирования связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. На контрольном этапе у детей преобладает высокий уровень формирования связной монологической речи, так же отмечена положительная динамика по всем критериям 3 проведенных методик. Высокий уровень формирования связной монологической речи у детей повысился на 54 %, средний уровень снизился на 14%, так как большинство детей перешли на высокий уровень, на низком уровне после проведения формирующего этапа эксперимента детей выявлено не было, так как дети с низкого уровня перешли на средний. Следовательно, сюжетное рисование по сказкам способствует формированию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, цель исследования достигнута, все задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
