Феномен психологической готовности к школе в психолого-педагогической литературе

Несмотря на то, что проблема готовности ребенка к школе актуализировалась в последние годы с особой силой, этот вопрос не является новым в психолого-педагогических трудах. На сегодняшний день наука имеет огромную теоретическую базу исследований по данному направлению.
Изучение аспектов школьной зрелости берет свое начало более ста лет назад. Первые работы на эту тему были опубликованы в конце XIX века, авторы того времени (К.Д. Ушинский, А. Нейфельд, А. Нечаев, Э. Мейман, А. Павлов, Ст. Холл, Дж. Сэлли и др.) впервые обозначили сущность проблемы психологической готовности дошкольников к системному школьному обучению. [31, С. 10].
Отметим, что на тот период понимание термина «готовность к обучению в школе» не был обозначен, как самостоятельная проблема, а рассматривался в общем контексте психолого-педагогических проблем в развитии дошкольников. Но, тем не менее, было положено начало и созданы предпосылки для современных подходов к изучению школьной зрелости.
Исследования того периода уделяют большое внимание специфике дошкольного развития детей. Авторы изучали специфику психических процессов в различных возрастных периодах, ставили вопрос о необходимости систематической и целенаправленной подготовке к школьному обучению, рассматривали влияние семейных отношений на формирование школьной зрелости, выявляли характерные черты преемственности и непрерывности образовательного процесса, разрабатывали содержательную составляющую в работе детских дошкольных организаций.
Впервые были затронуты вопросы об оптимальных возрастных сроках начала обучения, о вреде раннего обучения, о важности того, что школа должна учитывать возрастные особенности детей, поступающих на обучение и подстраиваться под их возрастные психические характеристики. Так же были разработаны в этот период первые психолого-диагностические методики, с целью выявления уровня школьной зрелости дошкольников. [37, С. 12-13].
В зарубежной психолого-педагогической практике наиболее системное изучение психологических особенностей дошкольного возраста активно проводилось на протяжении всего ХХ века в США, Канаде, Франции. Среди авторов наиболее известны Ст. Холл, А. Бине, Т. Симон, А. Керн, Я. Йирасек, Й. Шванцара и др. Отличительной особенностью западных исследований является многообразие используемой терминологии и множественность теорий. К тому же, явной тенденцией в западном подходе исследования школьной зрелости, является опора на тестирование и диагностику и слабая ориентированность на глубокую проработку теоретических аспектов проблемы.
Именно разработка теоретических вопросов психологической готовности ребенка к школе, является достижением отечественной психолого-педагогической школы.
В 1920-1930 гг. в нашей стране активно начинает разрабатываться теоретическая и практическая база данного вопроса

. Отечественная психология выстраивает свою теорию психологической готовности к школе, базируясь на трудах Л. С. Выготского и его последователей. В разные годы эту проблему изучали Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин, Л. А. Венгер, Е. Е. Кравцова, Н. И. Гуткина, Н. В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков и др. Анализ их работ позволяет понять, что психологическая готовность – это многогранное комплексное понятие, включающее в себя совокупность аспектов психического развития ребенка, позволяющих ему успешно адаптироваться в систему школьного обучения и эффективно осваивать учебную программу.
Рассмотрим подробнее взгляды различных отечественных авторов на проблему психологической готовности ребенка к школе.
Одним из первых идею о том, что школьная зрелость дошкольника заключается не столько в количественных показателях объема его знаний, сколько в уровне развития его познавательных процессов, был Л.С. Выготский. Он пишет: «... быть готовым к школьному обучению значит прежде всего обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях предметы и явления окружающего мира». [10, С. 12-13].
Такая концепция рассматривает готовность к систематическому обучению, как совокупность качеств ребенка, обеспечивающих способность учиться. Эту идею разделяли Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская [7,18]. Они определяли готовность к обучению, как понимание смысла учебных задач, их отличие от практических, осознание способов выполнения действия, навыки самоконтроля и самооценки, развитие волевых качеств, умение слушать, запоминать, наблюдать, добиваться поставленных целей.
Последователями теории Л.С. Выготского являются такие авторы, как Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин, Н.Г. Салмина, Е. Е. Кравцова, Н.В. Нижегородцева, В. Д. Шадриков, Н. Ф. Гуткина и др. Так же, как и Выготский, они убеждены, что любая учебная деятельность имеет своей целью развитие. Так, Н.Ф. Гуткина выделяет три аспекта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный, социальный» [10, С. 72].
Л.И. Божович выделяет ряд параметров психического развития ребенка, влияющих на эффективность учебной деятельности, к ним относятся следующие: уровень развития мотивации ребенка, состоящий из социальных и познавательных мотивов учения, достаточное развитие интеллекта и произвольного По ее мнению, главный критерий сформированности школьной зрелости ребенка – такое новообразование, как «внутренняя позиция школьника». [4, С.32-37] Этот термин автор объясняет как совокупность познавательной потребности ребенка и потребности в общении со взрослыми.
Д.Б. Эльконин и А.Н.Леонтьев, рассматривая аспекты готовности к школе, доминирующим фактором определяли сформированность предпосылок к учебной деятельности