Факторы, препятствующие формированию психологической готовности детей к школьному обучению

Рассматривая готовность ребенка к школьному обучению, в первую очередь, имеют ввиду уровень его способностей относительно учебной деятельности, так как именно она станет ведущей с поступлением в школу.
В работе нами рассматривается психологический аспект школьной зрелости, и мы выяснили, что это комплексное, многогранное образование, включающее в себя целый ряд показателей.
В сегодняшней психолого-педагогической практике проблема психологической готовности стоит весьма остро. Большое количество детей к моменту поступления в начальные классы имеют проблемы с уровнем школьной зрелости, как правило, наблюдается слабая сформированность какого-либо компонента общей психологической готовности. Это приводит к затруднению адаптации ребенка в школе.
Принято дифференцировать психологическую готовность на учебную и социально-психологическую.
Дети, у которых существуют признаки несформированности социально-психологической неготовности отличаются слабой произвольностью поведенческих реакций. Они слишком непосредственно ведут себя в процессе урока: на вопросы учителя отвечают одновременно, забывают поднимать руку, перебивают друг друга. Способность сконцентрировать внимание у них срабатывает только, когда педагог обращается непосредственно к ним, а в остальное время они отвлечены, не отслеживают ход урока, не проявляют дисциплинированности. Как правило, самооценка у таких дошкольников завышена, любые замечания и порицания со стороны родителей и учителя вызывают обиду. Причину своего поведения они объясняют внешними обстоятельствами: например, неинтересные занятия или плохая учительница.
В своих исследованиях А.Л.Венгер, выделил три варианта психологических особенностей 6-7-летних детей, которые оказывают влияние на школьную успеваемость и общую адаптацию ребенка в школе, а именно: тревожность, негативистическая демонстративность и уход от реальности. [7, С. 99]
Остановимся подробнее на этих факторах.
Тревожность. Высокий уровень тревожности формируется у детей при длительной неудовлетворенности его учебой со стороны учителей и родителей. У школьника возникает страх сделать что-то неправильно, совершить ошибку. Бывает ситуация, когда ребенок достигает хороших показателей учебной деятельности, но родители предъявляют к нему слишком завышенные требования, ожидают от него «сверхрезультатов». При такой модели поведения со стороны взрослых, тревожность ребенка приобретает постоянный устойчивый фон. У ребенка закрепляется ситуация неуспеха, тревожность нарастает, формируется неуверенность в своих силах. Всё это значительно снижает успешность обучения, развивается ряд негативных психологических особенностей: боязнь проявлять инициативу в учебной деятельности, желание бездумно действовать по инструкции взрослых, формируется шаблонное мышление. Учителя и родители, в свою очередь, все больше и больше сосредотачиваются на неуспехах ребенка и продолжают выражать недовольство. Получается замкнутый круг, что еще больше усиливает психологический дискомфорт у учащегося.
В данной ситуации, справиться с проблемой возможно путем коррекции поведения взрослых: необходимо изменить оценочные установки как родителей, так и педагога. Важно сменить их поведенческую тактику, устранить негативную реакцию на неуспехи, а сосредоточится, пусть даже, на незначительных достижениях ребенка. Взрослые должны находить самые малейшие поводы для похвалы, говорить о том, что все обязательно получится, то есть любым способом ободрять школьника и помочь ему поверить в свои силы

. При таком подходе уровень детской тревожности будет постепенно снижаться, и это обусловит формирование успешной учебной деятельности.
Негативистическая демонстративность. Такой тип личностной особенности характеризуется повышенной потребностью ребенка во внимании и признании окружающих. Такие дети отличаются излишней манерностью поведения. Чтобы получить признание своего успеха, похвалу и одобрение, они утрировано проявляют свои эмоции для достижения основной цели – привлечь внимание окружающих. В отличии от тревожного ребенка, который страдает из-за недовольства взрослых, демонстративный ребенок страдает от недостатка похвалы.
Негативизм проявляется не только в нарушении норм поведения, но и сказывается на учебе. Такие дети могут не реагировать на требования учителя, не принимать поставленных перед ним задач, периодически отстраняясь от учебной деятельности. В итоге, это негативно сказывается на успеваемости и усвоении знаний и навыков.
Корни демонстративного поведения лежат в раннем детстве, и уже тогда имеют яркое проявление. Причиной обычно является ощущение недолюбленности и ненужности, которые испытывают дети из-за недостатка общения и внимания в семье. Бывает и наоборот, казалось бы, все внимание взрослых сосредоточено на ребенке, но оно не удовлетворяет его из-за гипертрофированной эмоциональной тяги к контактам с окружающими.
Основной мотив демонстративных детей – добиться внимания, поэтому им не так важно в негативном или позитивном ключе они добьются этого. Часто они специально нарушают дисциплину по принципу – «лучше пусть ругают, чем совсем не замечают». Такое извращенное понимание внимания, приводит к тому, что, добившись порицания или наказания, дети как бы получают подкрепление своих убеждений, и продолжают действовать таким же образом.
Лучшим решением данной проблемы является предоставление возможности ребенку самореализоваться. Учитывая их тягу к признанию и вниманию, целесообразно направить их энергию в творческое русло. Участие в художественной самодеятельности, проявление себя на сцене будет компенсировать им недостаток внимания и даст возможность продемонстрировать свои способности. [7, С. 131]
И самое важное – взрослым необходимо снизить у ребенка подкрепление неверных поведенческих проявлений. Нужно всячески снизить эмоциональную окраску замечаний и нотаций, меньше наказывать, а иногда и не обращать внимания на неприемлемые формы поведения.
Уход от реальности. Это еще один неблагоприятный вариант психологической незрелости дошкольника. В этом случае негативистическая демонстративность сочетается с высоким уровнем тревожности. У таких детей сильно выражена потребность во внимании, но проявить себя в резкой эмоциональной форме они не могут из-за своей тревожности и неуверенности. Они стараются оставаться незаметными, четко выполняют указания старших, бояться вызвать неодобрение.
Нереализованная потребность во внимании обуславливает повышение тревожности и еще большей пассивности, отсутствию самоконтроля и приводят к общей инфантильности.
Успеваемость детей с такими особенностями так же не имеет высоких результатов; так же, как и демонстративные дети, они часто «выпадают» из процесса обучения на уроке, только это происходит в иной форме. Эти учащиеся не проявляют демонстративных нарушений поведения, не мешают учителю проводить урок, они, что называется «витают в облаках»