Эффективность использования нетрадиционных форм обучения для дошкольников

Известно, что любое занятие - это сложное педагогическое явление, произведение таланта каждой личности, где есть возможность каждый раз показывать образцы усвоения кружковцами знаний, умений и навыков.
В зависимости от ведущей дидактической задачи и структуры занятия делятся на следующие типы:
1) комбинированные занятия - где воспитатель объясняет, закрепляет, повторяет, контролирует;
2) занятия изучения нового материала;
3) занятия закрепления знаний, умений, навыков;
4) занятия упражнений и практических работ;
5) занятия обобщающего повторения (обобщающие занятия) [10].
Но бывают и другие виды учебной деятельности, которые трудно включить в такую классификацию, например занятия на участке, экскурсии, вступительные занятия и т.д.
Занятия, которые не укладываются (полностью или частично) в пределы вербального и сформулированного дидактикой, на которых воспитатель не соблюдает четких этапов учебного процесса, традиционных методов работы - нестандартные.
Такое занятие - прежде всего, творчество, самобытность, даже искусство педагога - мастера, который применяет собственные нетрадиционные формы работы с детьми, использует индивидуальные, часто самодельные (и тем более полезны для воспитанников) дидактические материалы, все больше разнообразя и совершенствуя их. Для таких занятий характерны информационно-познавательная система обучения, овладения готовыми знаниями, поиск новых, раскрытие внутренней сущности явлений через игру, диспут. Большое значение имеет эмоциональная сфера ребенка, развитие его природных задатков, совершенствование способностей [12].
Источником повышения эффективности занятия есть интерес к обучению, самостоятельная работа, умелое использование наглядности, дидактического, раздаточного материала, дифференцированный подход. Каждое занятие должно быть неповторимым и заключаться в памяти ребенка, учить мыслить, обогащать речь, формировать личное мнение.
Растущие требования к качеству знаний побуждают воспитателей искать новые формы и методы работы, которые помогли бы строить учебный процесс на основе наибольшей активизации познавательной деятельности детей. Начиная с эмоционально - интересного материала, постепенно воспитатель подводит детей к необходимости знать закономерности, выделить главное. Педагогу нужно обращать внимание на вопросы вроде «Что?», «Где?», «Когда?», Долю занятия отдавать на поиски ответов на вопрос «Почему? Для чего? По какой причине? К чему это привело? ». Вот тут у детей начинает рождаться мнение. Интерес к занятию появляется только тогда, когда воспитанники могут обнаружить на занятии и вне его свои знания, умения, собственное мнение.
Конечно, нестандартные занятия необычные по замыслу, структуре, организации, методике проведения, больше нравятся малышам, чем постоянные по структуре и режимом работы занятия. Поэтому практиковать такой вид деятельности нужно каждому педагогу.
Особенность нестандартных занятий заключается в следующем структурировании содержания и формы, которое вызвало бы интерес детей, способствовало их оптимальному развитию и воспитанию [3].
Успех организации нестандартного занятия при решении проблемной ситуации на этапе усвоения новых знаний или выполнения задач на этапе применения приобретенных знаний на практике зависит от того, как усвоены приемы общения, развитая техника речи, речевой этикет, умение владеть своим организмом: мимика, жесты, взгляд, осанка, манера держаться во время разговора, встречи и т

. д. А именно такие качества помогают любое занятие сделать нетрадиционным.
Занятия фантазии и мышления
Только сочетание эрудиции со свободным владением умственными, аналитическими действиями приносит успех.
Поэтому параллельно с расширением кругозора детей необходимо работать над освоением четырех основных умственных действий:
• сравнения;
• абстрагирование - конкретизация;
• анализ - синтез;
• индукция – дедукция [13].
Это лучше всего делать на нестандартных занятиях - занятиях фантазии и мышления.
С их помощью обогащается лексический запас детей, слова пассивной лексики переходят к активной, развивается мышление и познавательная активность.
Детскую фантазию можно развивать, используя минутки эрудита. Только не нужно останавливать детей. Наученные мыслить «правильно», мы так же учим мыслить и творить детей. Не стоит их нестандартные мысли воспринимать как глупости, не заслуживающими внимания.
Во время выполнения некоторых задач целесообразно применять парную и групповую формы работы.
В младшем дошкольном возрасте мысли часто зарождаются только благодаря диалогу, который возникает в ходе обсуждения.
Воспитанники выполняют вместе посильное для них задачи и сообщают о результате своей работы.
Занятия интеллектуальная развлечение (старший дошкольный возраст)
Задача занятий интеллектуальных развлечений:
• проверка сообразительности, эрудиции воспитанников;
• активизация умственной и познавательной деятельности;
• удовлетворение и радость от интеллектуального развлечения [14].
Подбирая интеллектуальные развлечения, следует учитывать возрастные особенности детей; не оставлять без внимания интерес к различного рода телетурнира, викторин, конкурсов и тому подобное. В большинстве случаев при проведении интеллектуальных развлечений с воспитанниками необходимо пользоваться различными рисунками, схемами, таблицами и другим ярким иллюстративным материалом.
Общие правила и игровые действия должны быть хорошо знакомы или в доступной форме доведены до исполнителей.
Но самое главное: развлечение должна оставаться развлечением и ни в коем случае не должна перегружать воспитанников.
Это зависит от педагога, его умение возбуждать у каждого участника первичный интерес.
Желание достичь победы стимулирует активность, доведение начатого дела до конца, поиска выхода из «трудного» положения