Диагностика уровня творческих способностей учащихся

Теоретический анализ литературы по проблеме исследования показал необходимость экспериментального исследования развития творческих способностей учащихся. Для изучения уровня сформированности творческих способностей у младших школьников была проведена диагностика на базе …..г. ….в 3 «А» классе. В ней принимали участие 40 учащихся, они были разделены на 2 группы: контрольная и сравнительная.
Цель исследования: выявить изучение уровня сформированности творческих способностей учащихся и пути ее развития с помощью игр.
Диагностика сформированности творческих способностей проходила в 3 этапа:
1. Констатирующий – определение первоначального уровня творческих способностей у учащихся, принимали участие все дети
2. Формирующий – проведение работы по развитию творческих способностей у учащихся с помощью игр, принимали участие дети из сравнительной группы.
3. Контрольный - проанализированы результаты исследования, представлен их количественный и качественный анализ, сделаны выводы и заключение, принимали участие все дети.
Диагностическая работа осуществлялась с опорой на следующие принципы:
1. Принцип соответствия возрастным и индивидуальным возможностям.
2. Принцип адекватности требований и нагрузок, предъявляемых ребёнку в процессе занятий и повышению эффективности.
3. Принцип постепенности и системности, следствие от простых и доступных заданий к более сложным и комплексным.
4. Принцип коллективизма. Создаются условия для активной работы всей группы.
Для определения уровня развития творческих способностей у младших школьников был проведен модифицированный тест Гилфорда (Приложение А). Тест состоит из нескольких субтестов. Общее время проведения – 40 минут
Исследуемые факторы:
1) Беглость (легкость, продуктивность) - этот фактор характеризует беглость творческого мышления и определяется общим числом ответов.
2) Гибкость - фактор характеризует гибкость творческого мышления, способность к быстрому переключению и определяется числом классов (групп) данных ответов.
3) Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.
Результаты первоначального констатирующего этапа исследования с помощью расположены в приложении Б
В результате субтеста №1 «использование предметов (варианты употребления)» по критерию «Беглость» 5% учащихся предложили 1 вариант использования предмета, 30% учащихся предложили 2 варианта использования предмета, 40% - 3 варианта использования предмета, 25% - 4 варианта использования предмета. Более детально результаты данного теста представлены на рисунке 1.
Рис. 1 Количество предложенный вариантов ответов по критерию «Беглость» Субтеста № 1 в сравнительной группе
Проведение субтеста «использование предметов (варианты употребления)» по критерию «Беглость» 6 % учащихся предложили 1 вариант использования предмета, 29% учащихся предложили 2 варианта использования предмета, 41% - 3 варианта использования предмета, 29% - 4 варианта использования предмета. Рассмотрим результаты теста «Беглость» Субтеста № 1 в контрольной группе на рисунке 2
Рис. 2 Количество предложенный вариантов ответов по критерию «Беглость» Субтеста № 1 в контрольной группе
По критерию «гибкость» 40% учащихся приводили варианты использования предмета по двум категориям, а 60% учащихся по одной категории. Результаты представлены на рисунке 3.
Рис. 3 Количество предложенных вариантов ответов по критерию "гибкость" Субтеста № 1 в сравнительной группе
По критерию «гибкость» в контрольной группе 45% учащихся приводили варианты использования предмета по двум категориям, а 55% учащихся по одной категории. Результаты представлены на рисунке 4.
Рис. 4 Количество предложенных вариантов ответов по критерию "гибкость" Субтеста № 1 в контрольной группе
По критерию «оригинальность» - 25% учащихся предложили по одному оригинальному варианту использования предмета, а 75% учащихся не предложили оригинальных вариантов

. Результаты представлены на рисунке 5.
Рис. 5 Количество предложенных вариантов ответов по критерию «оригинальность» Субтеста № 1 в сравнительной группе
По критерию «оригинальность» - 24% учащихся предложили по одному оригинальному варианту использования предмета, а 76% учащихся не предложили оригинальных вариантов. Результаты представлены на рисунке 6.
Рис. 6 Количество предложенных вариантов ответов по критерию «оригинальность» Субтеста № 1 в контрольной группе
Таким образом, на низком уровне в данном коллективе находятся показатели развития творческих способностей «гибкость» и «оригинальность».
В результате субтеста №2 «Последствия ситуации» по критерию «беглость» 5% учащихся не предложили ни одного варианта использования предмета, 45% учащихся предложили 2 варианта использования предмета, 35% учащихся - 3 варианта использования предмета, 15% учащихся – 4 варианта использования предмета. Результаты ответов представлены на рисунке 4.
Рис. 7. Результаты субтеста №2 «Последствия ситуации» по критерию «беглость» в сравнительной группе
В субтесте №2 «Последствия ситуации» в контрольной группе по критерию «беглость» 4% учащихся не предложили ни одного варианта использования предмета, 42% учащихся предложили 2 варианта использования предмета, 38% учащихся - 3 варианта использования предмета, 16% учащихся – 4 варианта использования предмета. Результаты ответов представлены на рисунке 8.
Рис. 8. Результаты субтеста №2 «Последствия ситуации» по критерию «беглость» в контрольной группе
По критерию «Оригинальность» в сравнительной группе- 5% учащихся предложили один оригинальный вариант последствия гипотетической ситуации, а 95% учащихся не предложили оригинальных вариантов. Результаты ответов представлены на рисунке 9.
Рис. 9. Результаты субтеста №2 «Последствия ситуации» по критерию «оригинальность» в сравнительной группе
По критерию «Оригинальность» в контрольной группе- 8% учащихся предложили один оригинальный вариант последствия гипотетической ситуации, а 92% учащихся не предложили оригинальных вариантов. Результаты ответов представлены на рисунке 10.
Рис. 10. Результаты субтеста №2 «Последствия ситуации» по критерию «оригинальность» в контрольной группе
Таким образом, в результате субтеста №2 «Последствия ситуации», на низком уровне в данном коллективе находится показатель развития творческих способностей.
В результате субтеста №3 «Выражение»» по критерию «Беглость» 5% учащихся составили 1 предложение, 40% учащихся составили 2 предложения, 45% учащихся составили 3 предложения, 5% учащихся – 4 предложения, 5% учащихся составили 5 предложений. Результаты ответов представлены на рисунке 11.
Рис. 11 Результаты субтеста №3 «Выражение» по критерию «беглость» в сравнительной группе
В результате субтеста №3 «Выражение» в контрольной группе по критерию «Беглость» 6% учащихся составили 1 предложение, 38% учащихся составили 2 предложения, 47% учащихся составили 3 предложения, 4% учащихся – 4 предложения, 5% учащихся составили 5 предложений. Результаты ответов представлены на рисунке 12.
Рис. 12 Результаты субтеста №3 «Выражение» по критерию «беглость» в контрольной группе
По критерию «Гибкость» 25% учащихся использовали от 1 до 5 слов, 60% учащихся использовали в своих предложениях от 6 до 10 слов, 15 % учащихся использовали в своих предложениях от 11 до 16 предложений. Результаты ответов сравнительной группы представлены на рисунке 13.
Рис. 13 Результаты субтеста №3 «Выражение» по критерию «гибкость» в сравнительной группе
По критерию «Гибкость» 21% учащихся использовали от 1 до 5 слов, 59% учащихся использовали в своих предложениях от 6 до 10 слов, 20 % учащихся использовали в своих предложениях от 11 до 16 предложений