Дети с задержкой психического развития младшего школьного возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы. Область изучения особенностей формирования младших школьников с задержкой психического развития относится актуальной проблеме педагогики и психологии. Сегодня детей с задержкой психического развития заняты такие ведущие специалисты, как Вольф Соломонович Мерлин, Ольга Николаевна Усанова, Иван Михайлович Соловьев. Задержка развития рассматривается в психологии как общий дефект, охватывающий психику полностью. Формирование эмоционально волевой сферы является одним из важнейших условий становления личности ребенка, опыт которого непрерывно обогащается. Развитию полноценной сферы психического развития способствует семья, школа, вся та жизнь, которая окружает и постоянно воздействует на ребенка. Исследования показали, что незрелость личности ребенка с задержкой психического развития отчетливо обнаруживается в недоразвитии и специфических особенностях его психологических характеристик [7]. Целенаправленное изучение эмоционально-волевой сферы ребенка с задержкой психического развития дало возможность установить, что основными причинами расстройства поведения, является болезненное переживание у детей чувства собственно неполноценности, нередко осложняемая инфантилизмом, неблагоприятной средой и другими обстоятельствами. По мнению Л.С. Выготского, природу недостатки психического развития следует объяснить из взаимосвязи и соотношений интеллектуальной и эмоционально стороны. Таким образом, вопрос изучения развития психической и психологической сферы, обучающихся в условиях средней школы представляется важным и актуальным. Психологическая обстановка играет большую роль в усвоении знаний, умений и навыков, также в установлении контактов с окружающими и в социальной адаптации учащихся в школе и вне ее. Важная роль окружения в жизни человека в процессе освоения ребенком социального опыта, глубокое внимание специалистов к данной проблеме, а также недостаточная разработанность отдельных ее аспектов определяет актуальность работы. Цель работы заключается в психологическом изучении особенностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Объектом исследования являются ученики МБОУ «Болгарская средняя общеобразовательная школа № 2» Предмет исследования – задержка психического развития детей младшего школьного возраста. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой индивидуальный подход процесса психического развития младших школьников позволяет и совершенствовать умственное развитие ребенка. В соответствии с целью и гипотезой нами были поставлены следующие задачи: - изучить теоретические аспекты проблемы психического развития детей с ЗПР младшего школьного возраста; - осветить основные психологические особенности детей младшего школьного возраста; - изучить особенности психического развития детей с ЗПР младшего школьного возраста; - провести эмпирическое исследование психического развития детей с ЗПР младшего школьного возраста; - описать полученные результаты методик; - сделать выводы по проведенной работе. Практическая и теоретическая значимость исследования состоит в выявлении особенностей развития психики детей с задержкой психического развития и применении результатов методик исследования в работе педагогов по коррекции недостатков и психическому развитию младших школьников. Структура работы: Курсовая работа на тему: «Дети с задержкой психического развития младшего школьного возраста» состоит из титульного листа, содержания, списка литературы, введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
Психологические особенности детей с ЗПР
Задержка психического развития (ЗПР) представляет собой синдром запаздывания развития общих функциональных способностей психики или отдельных ее составляющих, то есть задержка скорости развития потенциальных способностей организма ребенка [4]. Такая...
Открыть главуПсихологические особенности детей младшего школьного возраста
Центральной линией развития детей младшего школьного возраста выступает интеллектуализация и формирование опосредствованности и произвольности всех психических процессов. Восприятие преобразуется в наблюдение, память реализуется как произвольное запо...
Особенности психического развития детей с ЗПР младшего школьного возраста
Зачастую причиной задержки психического развития являются сразу несколько факторов. Неполноценное формирование и развитие области познания ребенка представляет собой основной фактор возникновения затруднений, с которыми сталкиваются дети с ЗПР. Псих...
Открыть главуОписание полученных результатов
В ходе методики «Определение понятий» из предложенных экспериментатором каждому ученику по 10 слов ученики пытались давать им определения. Три школьника верно определили значения семи слов, еще двое получили по 5 баллов, четыре ученика были оценены в...
Открыть главуВыводы по эмпирической главе
Полученные показатели методики «Определение понятий» указывают на низкую и среднюю степень большинства школьников с задержкой психического развития. Определения заданных экспериментатором слов вызвали значительные затруднения у большинства учеников п...
Открыть главуЗаключение
Задержка психического развития влечет за собой неравномерное изменение у ребенка различных сторон психической деятельности личности. Наблюдения и экспериментальные исследования дают материалы, позволяющие говорить о том, что одни психические процессы оказываются у него несформированными более резко, другие - остаются относительно сохранными. Этим в определенной мере обусловлены существующие между детьми индивидуальные различия, обнаруживающиеся и в познавательной деятельности, и в личной сфере. Структура психики такого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка с общим психическим недоразвитием отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям присущи и некоторые положительные возможности, наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития. Развитие ребенка с задержкой психического развития определяется биологическими и социальными факторами. К первым из них относятся выраженность дефекта, качественное своеобразие его структуры, время его возникновения. Социальные факторы - это ближайшее окружение ребенка: семья, в которой он живет; взрослые и дети, с которыми он общается и проводит время; школа. Исследования в области специальной психологии и педагогики показали, что наличие интеллектуального дефекта у школьников с задержкой психического развития отрицательно влияет на развитие межличностного общения, приводит к существенным недостаткам в формировании представлений об окружающих людях и в установлении полноценных контактов с ними. Специфика общения учащихся средней школы обусловлена трудностями поведения, недоразвитием смысловой стороны речи, являющейся основным средством общения, особенностями самовосприятия и понимания личности других людей. По нашим наблюдениям, дети с задержкой психического развития, поступающие в среднюю школу, не обладают необходимым уровнем социальной зрелости, являющейся одним из важнейших аспектов психологической готовности к обучению: у них отсутствует потребность в общении со сверстниками, умение подчинять свое поведение законам детской группы, а также способность исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. Исследование показало, что качественное своеобразие структуры дефекта при задержке психического развития, особенности развития мыслительных процессов, неадекватность их самооценки, пониженные самокритичность и критичность, слабость волевых процессов, отсутствие достаточной инициативы, значительно затрудняют процесс общения. Необходимо систематически направлять усилия на выявление и разработку оптимальных средств, рациональных методов и приемов педагогического руководства, способствующих позитивному решению указанных вопросов. С целью регуляции личных взаимоотношений детей с олигофренией следует каждому из них обеспечить положительное эмоциональное самочувствие в классном коллективе, более широкие взаимоотношения с товарищами, формировать потребность в активном общении друг с другом, воспитывать умения и навыки правильного общения, а также адекватной самооценки и уровня притязаний в сфере личных взаимоотношений.
Список литературы
1 Белкин А.С. Нравственное воспитание ребенка с задержкой психического развития: Учебник. - СПб.: Питер - 2014. 327 с. 2 Бодалев А.А. Психология личности: Учебник. - М.: Академия - 2016. 268 с. 3 Ветрова В. Развитие и коррекция: Учебник. - СПб.: Питер - 2015. 342 с. 4 Выготский Л.С. Проблемы дефектологии: Учебник. - М.: Инфра - М - 2015. 186 с. 5 Дубровина И.В. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога: Учебник. - Ростов н/Д: Феникс - 2014. 254 с. 6 Замский Х.С. Дети с задержкой психического развития- М.: Юнити - Дана - 2015. 392 с. 7 Захаров А.И. Как предупредить отклонение в поведении ребенка - М.: Просвещение - 2014. 448 с. 8 Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики: Учебник. - М.: Просвещение - 2016. 256 с. 9 Рубинштейн С.Я. Психология школьника с задержкой психического развития: Учебник. М.: Вузовский учебник - 2016. 348 с. 10 Смирнова А.Н. Коррекционно-воспитательная работа учителя воспитательной школы: Пособие для учителя и воспитателей. - М.: Просвещение - 2014. 158 с.
