Особенности психического развития детей с ЗПР младшего школьного возраста

Зачастую причиной задержки психического развития являются сразу несколько факторов.
Неполноценное формирование и развитие области познания ребенка представляет собой основной фактор возникновения затруднений, с которыми сталкиваются дети с ЗПР. Психолого- педагогические разработки позволили установить, что значимое место в совокупности психических нарушений отводится нарушению памяти.
Наблюдения воспитателей и родителей указывают на значительные затруднения при работе с памятью с детьми с ЗПР в сравнении с детьми нормального уровня развития [1].
Специфика функционирования системы памяти дошкольников с ЗПР включает малый объем памяти низкую способность запоминать, минимальная степень случайного непроизвольного запоминания, достаточный уровень наглядной памяти, в сравнении с заниженным словесным, минимальная степень памяти механической сферы.
К основным причинам нарушения внимания у дошкольников с ЗПР относятся астенические факторы, несформированность произвольности ребенка, минимальный уровень мотивации, причем если предполагаемое действие действительно интересно ребенку, то и уровень мотивации значительно возрастает.
Нарушение функции восприятия у детей с задержкой психического развития в основном связано с интегративным восприятием головного мозга, как следствие, возможные частичные нарушения слуха, зрения и других функциональных способностей организма, в том числе ориентировочно-исследовательской работы системы.
Основная функция дефектологов определенна упорядочивание деятельности восприятия и попытками воспроизводства изучаемого предмета целостно.
Развитие мышления ребенка с задержкой психического развития специалист осуществляет посредством развития внимания, общего мировосприятия, повышение способностей речевого развития, формирование произвольного функционирования организма [10].
Если специалисту удается подобрать грамотное эффективное лечение, то уже к окончанию детского сада, дошкольник решает задачи достаточно сложного уровня, даже если они не вызывают у него интерес.
Основные направления нарушения мыслительной мотивации выражаются в том, что дети умышленно стремятся уйти от заданий интеллектуальной направленности, это может выражаться в частичном выполнении задания наиболее понятной ее составляющей, соответственно участие их на занятиях, вновь введенных, вызывает значительные затруднения

. Дошкольник при получении определенного задания не акцентирует внимание на алгоритме его выполнения, сразу берет методический материал и работает с ним по собственному усмотрению.
Специфика общения со сверстниками нормального уровня общения у дошкольников с ЗПР имеют эпизодический характер