Читательский дневник как средство развития читательской самостоятельности детей младшего школьного возраста

Введение

Актуальность исследования. На первом Российском литературном собрании, проходившем в Российском университете дружбы народов В.В. Путин отметил, что «главная и, уверен, общая тревога – это сегодняшнее падение интереса к книге, особенно среди молодёжи. Наша страна, некогда самая читающая в мире, уже не может претендовать на это почётное звание. По статистике, российские граждане отводят чтению книг в среднем лишь 9 минут в сутки, причём отмечается тенденция к сокращению и этих 9 минут». Нельзя с этим не согласиться. Ситуацию, конечно же, нужно исправлять и в первую очередь, начиная с начальной школы. Необходимо формировать «тягу» к книге, необходимо сделать общение с книгой в радость ребёнку, научить его пользоваться книгой, воспитать вкус к чтению. Важно, чтобы книга стала не просто средством общения ребёнка с друзьями, родителями, учителями, но, чтобы с книгой ребёнок обращался как к носителю самостоятельных мыслей, образов, идей. Книга должна стать другом ребёнку. Тогда ребёнок будет без принуждения, в силу самостоятельных устремлений читать книги. Психологи отмечают, что читающий ребёнок лучше и быстрее запоминает новую информацию, более успешен в школе, в сравнении с мало читающими детьми. Сегодня многократно выросли требования к речевой деятельности и культуре речи человека. Приобщение к книге является мощным фактором развития речи ребёнка. Читая, ребёнок обогащает свой словарный запас, учится правильно выражать свои мысли, строить предложения. Поэтому сегодня всё чаще педагоги школы акцентируют своё внимание на таком понятии, как читательская самостоятельность ребёнка. Они считают, что формирование читательской самостоятельности учащихся является важным условием успешности ребёнка, его умственного, речевого развития. Таким образом, читательская самостоятельность младших школьников - важнейшая проблема современной школы. Снижение интереса к чтению, к работе с книгой не случайно. Тому имеется ряд объективных причин. Так, ребёнок рано начинает испытывать на себе воздействие средств массовой информации, вследствие чего он все реже обращается к книгам. Ребенок, который приходит в школу, любит сказки, рассказы, стихи, но постепенно у него снижается интерес к чтению художественной литературы. Это явление во многом обусловлено постановкой преподавания чтения в школе. Школа вооружает ребёнка навыком чтения, т.е. формирует чтеца. Но этого недостаточно. В конечном итоге все младшие школьники овладевают техникой чтения, все без исключения способны прочитать предложенный текст. Однако книга перестала быть средством обсуждения. Скорее дети будут делиться мнениями по поводу просмотренного мультфильма, интернет - игры, то есть более легко воспринимаемой информации, не требующей таких усилий, как работа с книгой. Можно выделить и ряд других причин, препятствующих развитию читательской самостоятельности детей. Можно сформировать у младших школьников потребность в чтении, если знать логику формирования навыка самостоятельного чтения и опираться на достижения современных методик и опыт учителей-практиков. Учить всех детей сознательно, самостоятельно, читать книги в школьные годы, а главное, затем, в дальнейшей жизни, чтобы они хотели и умели непрерывно пополнять свое образование с наименьшей затратой сил добывать недостающие знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации - залог успешности в любой деятельности. Современный читатель в условиях распространения Интернета, телевидения, радио не должен потерять интерес к чтению книг, наоборот, через знания о жизни и окружающей среды следует развивать в детях навык читательской самостоятельности, а также развивать самостоятельность мышления. Но психологи утверждают, что на успеваемость ученика влияет более 200 факторов, естественно, что все их учесть невозможно, но даже если из 200 отобрать 40, то окажется, что фактором номер один является всё-таки умение бегло читать. Так что чтение действительно самое главное учение. Цель уроков литературного чтения в данном курсе - помочь ребенку стать читателем: подвести младших школьников к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова, обогатить их читательский опыт, развить интерес к чтению и книге, сформировать читательские умения, развить способности воспринимать текст произведения, понимать читаемое, воссоздавать в своем воображении прочитанное, воспроизводить текст (подробно, выборочно, сжато, творчески). Таким образом, можно наблюдать противоречие между необходимостью развития читательской самостоятельности и недостаточной разработанностью методических приёмов, средств, способствующих противостоять агрессивному влиянию внешних факторов, снижающих желание ребёнка обратиться к книге. Проблема исследования: выявление возможностей развития читательской самостоятельности учащихся младших классов. Цель исследования: изучение педагогических условий развития читательской самостоятельности младших школьников. Объект исследования: развитие читательской самостоятельности младших школьников. Предмет исследования: педагогические условия развития читательской самостоятельности. Гипотеза исследования: развитие читательской самостоятельности младших школьников будет успешным, если педагог будет реализовывать следующие педагогические условия: - создавать проблемные ситуаций, побуждающих младших школьников к самостоятельным решениям и действиям: свободному выбору заданий, творческой деятельности, самопроверке, самоанализу и возможности высказать свои суждения; - использовать в учебной и внеурочной деятельности младших школьников сюжетно-ролевых игр, игр-загадок, игр – путешествий; - использовать приёмы: пересказ с изменением лица рассказчика; пересказ от лица одного из героев произведения; чтение по ролям; инсценировка; - осуществлять работу с читательским дневником; - организовывать выставки книг.