Цели и методики обучения устной речи

В последнее время в связи с ориентацией на практическое овладение иностранным языком все настойчивее проводится мысль, что в средней школе обучают не языку, а речи (устной и письменной), появились методы, отождествлявшие обучение иностранному языку с обучением родному [18].
Принято различать следующие виды устной речи: диалогическую и монологическую [12].
Диалог – процесс общения двух или более собеседников. Данный вид речи является ситуативным и ему свойственна эмоциональная окрашенность речи и экспрессивность (мимика, жесты, артикуляция, «дыхание», тональные движения, контакт глаз). [20].
Монолог выстраивается одним человеком, который сам определяет структуру сообщения, его композицию и языковые средства. К монологу как виду устной речи относятся: рассказ, описание предмета/явления, лекция, приветственная речь и т.д. [19]. Монологическая речь является более сложным видом устной речи чем диалогическая речь и требует от преподавателей пристального внимания по ее формированию в процессе всего обучения иностранному языку [12].
Вопросами обучения диалогической и монологической речи занимались многие ведущие методисты: М.В. Вербицкая, Н.И. Гез, И.А. Зимняя, Г.А. Китайгородова, Е.И. Пассов, Е.Н. Соловова, Г.И. Щукина и другие, которые подробно рассматривали и осветили лингвистические, психологические и дидактические стороны обучения говорению в своих работах.
Согласно Е.И Пассову, цель обучения говорению - «умение управлять речевой деятельностью». Обучающиеся должны уметь, в зависимости от речевой ситуации, строить высказывание без вербальных/невербальных опор [15].
Н.И. Гез придерживается такого же мнения и считает, что обучающие должны свободно общаться на различные темы, подбирать необходимые лексические единицы и грамматические конструкции. Главное, учитывать уровень их подготовки, заинтересованность и потребности [10].
Следовательно, основной целью обучения говорению является развитие у учащихся способности осуществлять устное речевое общение в разнообразных ситуациях, в соответствии с целями, задачами и условиями коммуникации, с соблюдением норм речевого и неречевого этикета [1].
Государственный образовательный стандарт общего образования предъявляет определенные требования к формированию речевых навыков, что способствует систематическому и целенаправленному усвоению этих навыков, а также полному построению учебного процесса как единого целого

. Предметные результаты изучения иностранного языка связаны с понятием «коммуникативная компетенция» и представлены по всем структурным компонентам:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности; умений планировать свое речевое и неречевое поведение;
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами в соответствии с выбранными темами и сферами общения; систематизация изученного материала; овладение разными способами выражения мыслей на родном и иностранном языках;
социокультурная компетенция – приобщение к культуре и традициям страны изучаемого языка через темы и ситуации общения, соответствующих интересам и психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из сложных ситуаций при отсутствии необходимых языковых средств для получения и передачи информации;
учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, способствующих совершенствованию учебно-познавательной деятельности [23].
Учащиеся должны:
понимать иноязычную речь и высказываться в соответствии с конкретной ситуацией общения, речевой задачей и коммуникативным намерением;
осуществлять свое речевое и неречевое поведение, принимая во внимание правила общения и национально-культурные особенности страны изучаемого языка;
пользоваться рациональными приемами овладения иностранным языком, самостоятельно совершенствоваться в нем. [8]
В настоящее время в методике обучения иностранным языкам получила практическое применение общеевропейская система уровней владения иностранным языком (Common European Framework, CEF), адаптированная под специфику условий обучения в России