Аудирование как вид речевой деятельности. Типы упражнений при обучении аудированию

Аудирование представляет собой один из важных элементов обучения иностранному языку. Успешное обучение аудированию, или смысловому восприятию и пониманию речи на слух, определяется, прежде всего, возможностью работы педагога по выявлению индивидуально-психологических особенностей обучающихся.
По определению исследователя в области лингвистики А.Н. Щукина, «аудирование является процессом смыслового восприятия звучащей речи». [Азимов, Щукин, 2014:29]. Сюда относится не только слушание информации, но также и слышание главных отличающих компонентов именно данной информации от какой-либо иной.
Понимание устной речи существенно отличается от восприятия готового письменного текста, так как при восприятии устной речи невозможны какие-либо задержки или возвращение к отдельным моментам устного текста, для того, чтобы уточнить непонятные выражения и мысли.
Аудирование представляет собой особый вид речевой деятельности, когда от слушателей почти ничего не зависит, так как языковая форма и содержание заданы извне говорящим, пропускная способность слухового канала ниже, чем, например, зрительного.
В данном контексте слуховая память может быть развита хуже, чем зрительная. Именно по этой причине при более длительном прослушивании того или иного материала, обучающиеся могут ощущать определенную утомляемость, а, следовательно, может происходить более быстрое забывание того, что было услышано. Исследователи определяют аудирование как самостоятельный вид речевой деятельности. Оно входит в диалогическое общение в качестве его рецептивного компонента, причем слушающий и говорящий могут меняться ролями.
Понятие «аудирование» в методику преподавания иностранных языков было введено в 1930 г. американским психологом Д. Брауном в работе “Teaching Aural English”. В России активная разработка проблем, связанных с обучением аудированию началась с первой половины 60-х годов. В России термин впервые применила доцент Московского государственного педагогического университета иностранных языков им. М. Тореза З.А. Кочкина [Никитенко, 2014:31]. Она вывела несколько принципов аудирования. К таким обычно относят:
стремление к беспереводному пониманию слышимой речи;
усвоение темпа иноязычной речи подобного темпу речи на родном языке;
использование при аудировании разных текстов, а не многократное повторение одного и того же.
Н.Д

. Гальскова и Н.И. Гез определили аудирование как «сложную рецептивную мыслительную и мнемическую деятельность, связанную с восприятием, пониманием и активной переработкой информации» [Гальскова, Гез, 2009: 161].
Существует учебное аудирование и коммуникативное аудирование, выступающие как вид речевой деятельности. В течение процесса учебного прослушивания обучающиеся получают возможность развивать речевой слух, навыки узнавания лексико-грамматического материала и умения оценки и понимания услышанного сообщения [Синева, Крапивкина, 2015:247].
Процесс аудирования связан с механизмом слуховой памяти. Слуховую память помогают развивать тренировки и упражнения в аудировании с использованием технических средств. Согласно специалистам в области преподавания иностранного языка (например, Гальскова, Полат и др.) необходимость обучения аудированию как отдельному виду речевой деятельности обусловлена такими факторами, как:
через слух поступают образцы иноязычной речи, которые могут долго храниться в долговременной памяти;
слуховые и речемоторные образы входят во все виды речевой деятельности; по этой причине необходимо постоянное развитие слухового анализатора;
обучающийся развивает слуховой контроль также и в процессе чтения и написания
развивается слуховая память.
Важным эффективным средством для развития аудирования и говорения является просмотр учебного фильма. Визуальное средство помогает не только в формировании навыков общения, но и повышает мотивацию в изучении иностранного языка.
Учебное аудирование служит и средством обучения, и способом введения нового языкового материала, для того, чтобы в дальнейшем обучающийся смог овладеть устной речью и развил коммуникативные умения аудирования. Данный тип аудировании подразумевает повторное прослушивание любого аудиоматериала. Этот элемент существенно облегчает процесс восприятия на слух, в особенности, если требуется пересказ текста или ответы на вопросы по тексту. В учебном аудировании важную роль играют опоры, различные виды наглядности (как вербальной, так и визуальной), развивается внутренняя речь и прогнозирование [Гальскова, Гез, 2009: 168].
Основные виды аудирования обычно подразделяют на понимание содержания большей части беседы между носителями языка; прослушивание и просмотр радио, фильмов и телепередач; прослушивание лекций в аудитории