Анализ результатов исследования

В связи с небольшим количеством научных данных, касающихся эмоционального-личностного развития детей с ДЦП, было проведено исследование состояния эмоционально-мотивационной сферы учащихся младших классов с ДЦП различных клинических форм в количестве 67 человек в возрасте 7,3 - 10 лет. Группу контроля составляли ученики младших классов СОШ в количестве 164 ученика той же возрастной категории.
Исследовался уровень сформированности мотивации к учебной деятельности.
Группа детей с ДЦП была поделена на подгруппы применительно к типу нервных процессов и распределилась следующим образом (см. таблицу 5).

Таблица 5. Типы НС в исследуемой группе
Группы Типы НС
Сильный Средний Ниже среднего Слабый
Дети с ДЦП 16,41%
(11) 52,24%
(35) 16,41%
(11) 14,93%
(10)
Контрольная группа 6,71%(11) 46,31%
(76) 21,95%(36) 25%
(41)
По данным таблицы и судя по диаграмме наибольший процент среди детей с ДЦП составляет подгруппа детей со средним типом нервных процессов – 52,24 %, что может свидетельствовать о потенциальных возможностях данного типа относительно учебной деятельности при условии применения правильных коррекционных программ.
В соответствии с типами НС и было проведено анкетирование данной группы детей относительно мотивации к посещению школы (см. таблицу 6).

Таблица 6. Показатели мотивации исследуемых групп
Группа Тип НС Вопросы анкеты Средние данные
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Дети с ДЦП Сильный 2,1
±
0,3 2,45
±
0,62 2,64
±
0,55 2,45
±
0,62 2,27
±
0,68 2,45
±
0,62 2,64
±
0,55 2,64
±
0,55 2,64
±
0,55 2,64
±
0,55 24,91
±
1,63
Средний 2,83
±
0,2 2,14
±
0,34 2,2
±
0,66 1,86
±
0,35 2,1
±
0,35 1,8
±
0,37 1,91
±
0,4 1,4
±
0,31 1,4
±
0,31 1,2
±
0,73 18,83
±
1,26
Ниже среднего 2,64
±
0,55 2,0
±
0,8 0,91
±
0,2 0,73
±
0,32 0,55
±
0,36 1,18
±
0,4 0,73
±
0,61 1,64
±
0,76 1,18
±
0,66 0,82
±
0,27 12,36
±
0,75
Слабый 2,2
±
0,74 1,3
±
0,9 1,0
±
0,58 1,0
±
0,58 0,9
±
0,23 1,2
±
0,45 0,9
±
0,23 1,4
±
0,6  1,2
±
0,45 1,0
±
0,58 12,1
±
1,33
Контрольная группа Сильный 2,82
±
0,41 2,64
±
0,55 2,82
±
0,41 2,64
±
0,55 2,64
±
0,55 2,82
±
0,41 2,64
±
0,55 2,64
±
0,55 2,64
±
0,55 2,55
±
0,7 26,82
±
1,97
Средний 2,7
±
0,18 2,54
±
0,2 2,51
±
0,2 2,05
±
0,23 1,42
±
0,21 1,82
±
0,24 2,16
±
0,24 2,03
±
0,24 2,32
±
0,23 2,37
±
0,22 21,96
±
0,93
Ниже среднего 2,56
±
0,29 2,42
±
0,33 2,44
±
0,33 2,19
±
0,37 1,5
±
0,36 1,86
±
0,35 2,08
±
0,38 2,19
±
0,35 1,75
±
0,35 1,92
±
0,36 20,92
±
1,66
Слабый 2,02
±
0,32 1,71
±
0,32 1,49
±
0,33 1,37
±
0,32 1,24
±
0,27 1,44
±
0,29 1,88
±
0,32 1,39
±
0,28 1,83
±
0,34 1,98
±
0,32 16,34
±
1,58
Из данных таблицы и гистограммы видно сходство показателей детей с ДЦП сильного типа НС к показателям аналогичной группы детей контрольной группы. Только в подгруппе детей контрольной группы, со слабым типом нервных процессов, снижен показатель мотивации к 16,34 ± 1,58 и находится в пределах средних показателей (от 11 до 19 баллов), как и в других подгруппах детей с ДЦП соответственно: средний тип - 18,83 ± 1,2, ниже среднего - 12,36 ± 0,75 и 12,1 ± 1,33 в подгруппе детей со слабым типом нервных процессов.
Согласно средним показателям данных мотивации, большинство детей с ДЦП позитивно настроены на посещение школы, что может предусматривать достоверно высокую учебную активность

. Среди них высокая мотивационная активность выявлена у 10,45 % (7 человек), достаточная – у 32,8 % (22 человека). Средняя – в 20, 9% (14 человек), ниже среднего – у 21 особы, что составляет 31,3 % и лишь у 3 лиц – низкую, что составляет 4,48 %. То есть, лишь у 3 учеников наблюдалось негативное отношение к школе и у этого же количества детей был зафиксирован слабый тип нервной деятельности.
В экспериментальной группе, в подгруппе с сильным типом нервных процессов преобладание мотивации к посещению школы предоставлялась коммуникативной направленности. В подгруппах со средним, ниже среднего и слабым типами нервной деятельности мотивационный компонент отражал социально-нормативную направленность. Третье место занимала познавательная деятельность и мотив достижений, а также эмоциональный характер мотивации.
Эмоциональная сфера детей с ДЦП сильно отличается от эмоций сферы детей учащихся в СОШ. Были проведены исследования эмоциональной сферы детей с ДЦП и группы контроля методиками: Ч. Д. Спилбергера, А. Р. Лурии и Б. Н. Филипса. Полученные данные распределились следующим образом (см. таблицу 4).
Таблица 7. Состояние эмоциональной сферы детей с ДЦП и детей контрольной группы
   Группы  
 
Типы НС Методики
Спилбергер
Филипс Лурия
Личностная тревожность Ситуативная тревожность Расхождения по тесту Совпадения по тесту Задание 1 Задание 2 Задание 3
Дети с с ДЦП Сильный 51,91
±
4,33 50,64
±
4,77 64,1
±
6,86 78,64
±
5,01 1,64
±
0,34 2,1
±
0,21 2,64
±
0,34
Средний 58,43
 ±
2,78 54,06
±
2,93 78,14
±
3,0 71,86
±
2,54 1,46
±
0,18 2,06
±
0,12 2,46
±
0,18
Ниже среднего 58,82
±
4,78 53,91
±
5,2 76,82
±
6,42 72,27
±
5,49 1,45
±
0,35 2,0
±
0 2,27
±
0,31
Слабый 67,4
±
5,07 57,2
±
5,1 75,0
±
5,6 75,5
±
6,4 1,4
±
0,37 2,0
±
0 2,5
±
0,38
Контроль
ная группа Сильный 49,73
±
2,96 48,36
±
4,59 75,45
±
6,95 52,27
±
4,83 1,82
±
0,41 2,82
±
0,27 2,82
±
0,27
Средний 55,76
±
1,47 53,93
±
1,79 72,83
±
1,78 71,78
±
2,66 1,51
±
0,12 2,17
±
0,09 2,31
±
0,16
Ниже среднего 57,56
±
2,77 53,97
±
2,75 78,75
±
2,57 74,72
±
3,1 1,36
±
0,17 1,94
±
0,07 2,31
±
0,16
Слабый 64,46
±
2,39 54,39
±
1,99 72,8
±
2,9 72,93
±
3,41 1,41
±
0,15 1,88
±
0,15 2,37
±
0,2
Полученные результаты по методике Филипса были достоверно разными, особенно в подгруппах детей с сильным типом НС (78,64 ± 5,01) у детей с ДЦП и 52.27 ± 4.83 у учащихся СОШ., что составило р0.01 в обеих задачах.
В то же время по данной методике во всех других подгруппах контрольной и экспериментальной групп не отмечено достоверной разницы в показателях, что свидетельствует о сходстве эмоционального состояния обеих групп.
Личностная тревожность по методике Ч. Д. Спилбергера показала сходство состояния тревожности во всех подгруппах экспериментальной группы по сравнению с группой контроля, но количественные показатели не имели достоверной разницы