Анализ результатов эмпирического исследования

На основе анализа интегрального показателя адаптивного потенциала по опроснику «Адаптивность» А. Маклакова и С. Чермянина было выделено 3 группы испытуемых:
1) Исследование с высоким уровнем адаптивного потенциала. Значение интегрального показателя от 66 до 72 баллов.
2) Исследование со средним уровнем адаптивного потенциала. Значение показателя от 49 до 65 баллов.
3) Исследование с низким уровнем адаптивного потенциала. Значение показателя от 38 до 48 баллов.
Результаты полученных баллов представлен в табл.1.
Таблица 1
Уровни адаптивного потенциала учащихся по шкалам опросника «Адаптивность»
Шкалы Низкий уровень Средний уровень Высокий уровень
Нервно-психическая устойчивость 40% 23% 37%
Коммуникативные способности 44% 37% 19%
Моральная нормативность 16% 16% 68%
Личностный адаптивный потенциал 8% 29% 63%
Таким образом, 63% респондентов имеют высокий уровень адаптивного потенциала, то есть, этим людям легко адаптироваться к новым условиям деятельности, быстро входят в новый коллектив, достаточно легко и адекватно ориентируются в ситуации, не конфликтны, имеют высокую эмоциональную устойчивость.
Респонденты, получившие низкие показатели (8%), имеют признаки явных акцентуаций характера, психическое состояние можно характеризовать, как пограничное. Люди этого уровня имеют низкую нервно-психическую устойчивость, конфликтные.
Авторская анкета «Адаптация» показала следующие результаты:
Рис.1. Удовлетворенность учащихся колледжа (%)
Почти все ученики-первокурсники не жалеют о том, вступили именно в это учебное заведение. То есть, они заранее продумали все, возможно, у них кто-то из знакомых учился в этом заведении и им посоветовали его.
Рис. 2. Заинтересованность в обучении (%)
В сравнении со школой, обучение в колледже кажется ученикам более интересным. Это связано с новыми друзьями, различными кружками, секциями, которые есть в этом заведении, с новизной, то есть, новыми предметами, которые непосредственно связаны с будущей профессией, новыми преподавателями и тому подобное.
Рис.3. Ожидания от колледжа (%)
Многие ученики, жду от колледжа, прежде всего, доброжелательности преподавателей, так как первое время им нужна поддержка, ведь учебная среда для них новое.
Рис.4. Факторы дезадаптации к обучению в колледже (%)
Больше всего первокурсникам за первый период обучения не понравилась большая нагрузка на уроках. Ведь они не привыкли к такому количеству информации, ко многим видам самостоятельных работ и практических работ.
Рис.5. Восприятие друг друга в группе (%)
Во многих учеников сложились доброжелательные отношения, ведь они смогли найти общие интересы, общий язык

. Многие из них знали уже друг друга из школы или вообще из города. Те, у кого сложились неприязненные отношения в группе, это в основном дети-сироты и дети, лишенные родительской опеки. Они закрыты, не подпускают к себе почти никого, поэтому им нужно время.
Рис.6. Препятствия на начальном этапе в колледже (%)
Самым трудным на начальном этапе для учеников было привыкание к новым условиям обучения, то есть, стопроцентное посещение уроков, особенно, производственного обучения, чередование группой по колледжу, столовой, появление практических занятий и тому подобное.
Рис.7. Помощь со стороны сотрудников колледжа (%)
Большинство учеников получают помощь со стороны сотрудников колледжа, ведь обращаются к ним. И получают не только моральную, психологическую помощь, но и материальную.
Рис.8. Трудности в обучении (%)
Больше всего на учащихся повлиял процесс внутренней интеграции, то есть, первокурсникам было сначала тяжело влиться в новый коллектив, найти общий язык с однокурсниками и тому подобное.
Рис.9. Самые высокие качества личности преподавателей (%)
Больше всего первокурсники ценят доброжелательность преподавателей. Ведь им нужна поддержка, чтобы привыкнуть к новому месту обучения. Также осведомленность играет важную роль, так как ученики хотят научиться всему, а для этого преподаватель должен хорошо знать свой предмет, особенно это касается производственных занятий.
Трудности, с которыми столкнулись первокурсники, в основном были связаны с дидактической адаптацией учащихся, а именно: адаптация к требованиям преподавателей, освоение новой системы обучения, большой объем самостоятельной работы, отведение небольшого количества часов на выполнение большого объема работы, но были и такие, которые среди трудностей, с которыми им пришлось столкнуться называли процесс внутренней интеграции (объединения) группы учеников-первокурсников, так как некоторые из них - дети сироты и дети, лишенные родительской опеки. Также не обошел процесс поселения учеников в общежитие, который в свою очередь адаптировал детей к новому учебному заведения.
Среди качеств личности преподавателей, ученики выше всего они оценивают: доброжелательность, справедливость, профессионализм, взаимопонимание, поддержку, доброту, умение общаться с аудиторией и тому подобное. Среди пожеланий, которые оставили первокурсники для преподавателей, необходимо назвать следующие: не быть слишком строгими, более доступнее излагать учебный материал, справедливо оценивать результаты труда учащихся, пытаться заинтересовать их своим предметом, более внимательно относиться к детям, понимать трудности, с которыми сталкиваются первокурсники.
Сочинение-миниатюра «Почему я пришел учиться на эту профессию» показал, что дети сознательно выбрали свою профессию и учебное заведение, следовательно процесс адаптации должен пройти более легче