Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме педагогического общения

По мнению Г.И. Щукиной общение представляет собой механизмом влияния на формирование и укрепление полученных знаний у учащихся. Однако есть ещё одно представление данного понятия в трудах выдающихся психологов и педагогов таких как А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, А.А. Леонтьева и другие, рассматривают общение как инструмент успешной деятельности педагогов в работе с детьми.
О несоответствии тезисов «общение» как часть житейского восприятия, и «общения» как понятие в психолого-педагогической компетенции, впервые заговорил А.А. Лобанов, поскольку исходя из этой разницы возникают трудности при изучении феномена в общей черте [17, стр. 54].
Общение в деятельности педагогов оказывает значительное влияние на формирование активной позиции, творчества, самодеятельности учащихся, на результат овладения знаниями и умениями, поскольку регулирует совместную деятельность между учителем и детьми, создавая коммуникативную и командную связь.
Профессионально-педагогическое общение — это система коммуникативных и информационных каналов, способствующих передаче и обмену знаний в области образования и нравственного поведения (по В.А. Кан-Калику и Н.Д. Никандрову) [4, стр. 46].
По мнению Л.Д. Столяренко трактовка «педагогического общения» представляет собой специфическую форму коммуникативного взаимодействия, обладающая рядом индивидуальных характеристик, но также подчиняющаяся общим правилам психологической закономерности, которые есть и у обыденного понятия «общение», включающее перцептивный, коммуникативный и интерактивный характеры

. [5, стр. 83].
По мнению В.А. Кан-Калика педагогическое общение — это целая структура неотъемлемого взаимодействия учителя и ученика, суть которого в работе с информацией (применение навыков обмена и передачи) воспроизведение воспитательного процесса, создания коммуникативной ситуации в условиях образовательной деятельности. Стоит отметить, что педагог в данной ситуации выступает как активизирующий механизм.
Как считал А.А Леонтьев о том, что к особенностям личностных характеристик учащихся не оказывается должное внимание, тем самым нанося ему вред, поскольку акцентирование идёт на изучение материала и присущих этому процессу трудностей, даёт лишь отрицательную оценку педагогической работе. Исходя из вышеуказанного, А.А. Леонтев вводит такое понятие как «оптимальное педагогическое общение», способствующее вовлечения в образовательную работу воспитательных элементов.
Оптимальное педагогическое общение — способ взаимодействия учителя с подопечными в период образовательного процесса, обладающий мотивационными механизмами и творческим подходом к работе со знаниями, полную вовлечённость обучающихся для дальнейшего успешного формирования личностных характеристик у детей, тем самым обеспечивая благоприятный климат для учебной деятельности без возникновения «барьера»; в свою очередь, педагог управляет всеми процессами взаимодействия между детьми, используя все личностные характеристики для достижения поставленных целей [14].
Проблема «оптимального педагогического общения» во многих работах советских психологов и педагогов была опорной точкой для построения успешной образовательной деятельности