Анализ проблем развития и социализации детей, оставшихся без попечения родителей

Плавно подойдя к данному вопросу отметим, что существуют множество вариаций жизненных обстоятельств образования, изменения и разрушения семей. Особенно последнее событие тяжело переживают супруги, как уже сформированные личности с некоторым уровнем развитого стрессового порога , нажитого жизненного опыта и решёных проблем. Для ребёнка же потерять семью, а если быть точнее родителей- большой удар, особенно если это ребёнок осознанного возраста.
В связи с лишением родительских прав, отказом родителей от ребёнка в роддоме, смерти родителей и отсутствия иных законных представителей со стороны родственников, желающих взять под опеку ребёнка, последний может попасть в государственное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Речь идёт о детских домах, домов ребёнка, а также специальных коррекционных учреждениях, в частности школах-интернатах.
Проблема воспитания детей без родителей существует уже долгое время в истории человечества, и именно ранее перечисленные социальные учреждения призваны обеспечить должный уровень защиты, развития и социализации таких детей, а также предоставить все необходимые ресурсы для вступления в новую жизнь после выпуска их из таких учреждений по достижению установленного законодательством возраста.
Однако нужно понимать, что такие организации не могут заменить в полной мере институт семьи и родителей как таковых, именно поэтому выделяется ряд проблем относительно детей, оставшихся без попечения родителей:
Недостаточно развитая роль института усыновления.
Речь идёт о том, что сам институт усыновления не особо расространён на территории Российской Федерации, особенно в регионах с низкими показателями экономики, культурного развития, а также особенностями отношения к кровному и внекровному родству в семье.
Несмотря на то что такой ресурс переадаптации ребёнка путём замещения родителей в форме усыновления является наиболее эффективным по отношению к ребёнку(особенно на ранних этапах его развития), для большинства граждан к сожалению до сих пор усыновление или удочерение является табу.
В большинстве случае к данной процедуре приходят люди, которые в силу объективных обстоятельств не имеют возможности иметь кровных детей, а порой даже в корыстных целях. Так, в последнем случае опекунам, усыновивших ребёнка, полагаются единовременные и ежемесячные пособия, а также льготы.
В связи с этим в регионах отмечается практика усыновление большого числа детей, финансовое обеспечение в семьях которых осуществляется за счёт их же пособий и урезании их потребностей. Как итог, такие представители имеют материальную выгоду и преследуют как правило именно эту цель, забывая об основной и первоначальной цели самого усыновительного ресурса- адаптация ребёнка, его воспитания и развитие.
Кроме того, само профессиональное отношение к усыновителям и уровню их подготовки как правило не играет особой роли и носит в большей мере чисто формальный характер, в связи с чем в последующем такие семьи делают вывод о том, что они попросту не имеют возможности оказать должный уровень развития ребёнка в силу эмоциональной неподготовленности родителей.
Низкий уровень профессиональной подготовки специалистов учреждения

. Общий подход к воспитанию.
Это следующая и по нашему мнению самая главная проблема существующей системы государственных органов, заключающаяся в отсутствии как таковой педагогической подготовки специалистов для данных учреждений, где они будут реализовывать специальный подход к данной категории детей. Отмечается, что существует реальная проблема подхода таких педагогов к детям, оставшихся без попечения детей, в связи с чем психологически не выдерживают и уходят с работы. Происходит текучка кадров и смена педагогического персонала, а у детей складывается некоторое формальное отношение к ним как к временным лицам в их жизни, которые через время снова сменятся. Как правило у них отсутствует близкие и доверительные отношения между собой и носят по большей части чисто формальный характер.
Отсутствие индивидуального подхода и ограниченность педагогогического ресурса.
Грустно констатировать тот факт, что педагог чисто физически не может вложить свой воспитательный и образовательный ресурс во всю группу детей детского дома. Если при нормальных условиях ребёнку в семье родители уделяют до 10 и более часов времени в день, используя при этом индивидуальный подход исходя из личных интересов и наклонностей ребёнка, то в детском доме таких детей около 20-30 в одной группе на одного воспитателя, а значит на одного такого ребёнка, вероятно, в целом будет выделено около 30-60 минут в день, используя при этом по большей части общий и унифицированный воспитательный подход.
Нужно отметить, что автор ни в коем случае не обобщает практику таких учреждений и деятельности воспитателей в них, и бывают действительно достойные специалисты, оказывающие персональный подход к каждому, однако их меньшинство и даже они в силу ограниченности времени не могут отдавать всё свою трудовое время только лишь одному ребёнку.
Это также одна из главных существующих проблем, отсутствия родителей в жизни ребёнка чёткого показывает, что воспитатель не может в полной мере заменить ребёнку его родителя. В некоторых случаях даже отмечается принципиально агрессивное отношение детей в таких учреждениях по отношению к преподавателям в силу глубокой психологической травмы , вызванной несправедливостью мира по отношению к юноше.
Также в рамках данной проблематике считаем важным отметить и то, что семья в её полноценном понимании с родителями(или хотя бы одним родителем) и детьми предполагает более широкие и длительные отношения, продолжающиеся на всём протяжении жизни её членов, по сравнению с временными рамками, которые устанавливаются для детей, проживающих в детском доме и иных учреждениях. И если семья и семейные отношения продолжаются в частности после того, как ребёнок вырастает, обретает финансовую и иную независимость от родителей и даже образует свою собственную семью, он поддерживает такие связи, помогает своим родителям