Чему меня научили великие книги истории педагогики

Введение
Современная наука все больше внимания начинает обращать на проблему истории развития педагогики. Так как современный мир быстро меняется и образовательная сфера постоянно внедряет инновации, важно понимать какие педагогические традиции существовали исторически. В этом могут помочь великие книги истории педагогики, которые и являются темой моего эссе.
В данной работе я поделюсь впечатлением о некоторых книгах по вопросам истории педагогики и расскажу чему они меня научили. Список книг содержит 6 источников, которые относятся как к отечественным, так и зарубежным современным авторам.
Чему меня научили великие книги истории педагогики
Начну, пожалуй, с первой книги и это «Мышление и речь» Л. С. Выготского.
В данной работе автор рассматривает сложнейшую проблему мышления и речи. Выготский выделяет речь письменную и устную, где письменная связана с сознательностью. Речь устная в свою очередь может быть внешней и внутренней, диалогической и монологической. Диалог представляет собой цепь реакций, а монолог – определенную логику и завершенность. Он доказывает, что внутренняя речь, вопреки мнению о ее несуразности и нелогичности (если за основу брать лепет ребенка, который озвучивает свою внутреннюю речь), представляет собой «совершенно особую, самостоятельную, автономную и самобытную функцию речи». В результате эта речь отражает связь между мыслью и словом. Поэтому центральной мыслью является то, что речь имеет тесную взаимосвязь с мышлением и они взаимовлияют друг на друга.
Следующей книгой из моего обучения стала «Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий» П. Я. Гальперина.
В начале автор сравнивает работу мышления с машиной, доказывая, что различие мышления с механизмом кроется в формировании образов у первого. Основной мыслью работы Гальперина становится образ, который содержит поле действия

. Поэтому автор так же много внимания уделяет деятельности. Он утверждает, что при изучении деятельности важно акцентировать внимание не на условия, а на само действие: «не производное от сочетания стимулов и прошлого опыта, а объективно заданный процесс, предполагающий внешний план и определенные условия». Кроме того, психика человека формируется извне через усвоение собственной деятельности. Следовательно, наши действия оказывают огромное влияние на наше мышление. Это и является, на мой взгляд, основной мыслью книги.
Книга «Здравствуйте, дети!» Ш. А. Амонашвили так же произвела на меня большое впечатление.
Основной упор работы делается на педагогических проблемах, в частности отношении педагога к детям. По мнению автора, ребенок является растущим человеком, поэтому важно знать какая цель стоит перед процессом воспитания. Ш. А. Амонашвили рассказывает, как изучает особенности каждого ребенка перед встречей с ним. Так же он делится некоторыми советами о том, как вести себя с ребенком, как строить коммуникационный процесс и дает рекомендации в работе с родителями, как самому «стать обучаемым и воспитываемым». И все его рекомендации строятся на любви к детям и бережном отношении к их личности.
Таким образом, в ходе чтения книги я узнала много ценных секретов успешного взаимодействия с детьми и тонкостей педагогического процесса.
Следующей книгой в списке изучения стала «Образование. Очень краткое введение» Г. Томаса. Автор делится различными взглядами на вопросы образования и исторические особенности развития педагогики.
При чтении книги в глаза бросается смелость автора и критический подход. Рассматривая возникновение и развитие образования с античных времен до современности, он говорит, что во все времена преобладали «не слишком хорошо продуманные представления о том, что должно составлять самую суть обучения»