Влияние подготовки к школе на рефлексивные возможности детей

Введение
Актуальность выбранной темы заключается в том, что и родители, и педагоги дошкольных образовательных организаций заинтересованы в необходимости создания благоприятных условий, положительной социальной ситуации для того, чтобы ребенок, входя в мир сложных взаимоотношений, стал уверенным, успешным, добрым, умным и счастливым.
В этом сложном процессе становления человека немало зависит от того, как ребенок адаптируется в мире людей, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. В этом процессе большое значение отводится формированию доброжелательного отношения ребенка к другим людям, осознанию ценности каждого человека и собственной личности, осознанию культурных традиций, норм и правил, принятых в обществе. Поэтому важно учить детей выстраивать отношения между собой в детском коллективе, так как в дошкольном детстве происходит становление личности и наиболее интенсивное ее развитие.
Знания о самом себе являются важным фактором становления личности. Знание себя, осознанность своих взаимоотношений с окружающими предполагают анализ, внутреннее обсуждение на основании своих действий, поступков, т.е. определяют уровень развития рефлексии, которая и является одним из важнейших психических новообразований, формирующихся у дошкольников в процессе учебной деятельности. В связи с этим особенно важно выяснить, в чем проявляется и как функционирует рефлексия в личностной сфере дошкольника, какова роль рефлексии в становлении самой его личности. Проблема развития рефлексии является одной из ключевых в психологии. Изучение структуры рефлексии, динамики ее развития представляет большой интерес, как в теоретическом, так и в практическом плане, поскольку позволяет приблизиться к пониманию механизмов формирования личности.
Проблема познавательной рефлексии в отечественной психологии рассматривается в работах В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман, Н.Э. Фокиной, А.В. Захаровой, М.Э. Боцмановой, И.А. Кайдановской .
Целью настоящей работы является выявить влияние подготовки к школе на рефлексивные возможности детей
Объект исследования: особенности развития рефлексии в дошкольном возрасте.
Предмет: Особенности влияния подготовки к школе на рефлексивные возможности детей
Гипотеза: Имеется связь между влиянием подготовки к школе и развитием рефлексивных возможностей детей.
Для достижения поставленных целей, были определены следующие задачи:
1. изучить теоретические аспекты проблемы развития рефлексии в дошкольном возрасте;
2. рассмотреть возрастные предпосылки развития рефлексии в старшем дошкольном возрасте;
3.подобрать методики, направленные на выявление предпосылок познавательной рефлексии у старших дошкольников в разных условиях подготовки к обучению в школе
4. провести эксперимент по выявлению влияния подготовки к школе на рефлексивные возможности детей;
5. проанализировать полученные результаты
6. сделать выводы по данным исследования.
Методики экспериментального типа Е.С. Князевой :
«Собери фигуру» , выявление возможностей старших дошкольников ориентироваться на условия задания;
«Цветные карточки», выявление ориентировки на способ действия
«Непосредственная оценка» и «Скрытая оценка» Цель: Выявление ориентировки на результат
Методы: теоретический анализ психолого–педагогической литературы, эксперимент, качественный и количественный анализ результатов исследования
Экспериментальная база исследования:
Школы №1420, корпус 14, г.Москвы.
Выборка состоит из 45 детей:
Дети старшего дошкольного возраста, посещающие занятия по подготовке к школе (на базе школы, в которую ребенок идет в 1 класс) -15 детей;
Дети старшего дошкольного возраста, посещающие платные дополнительные занятия по подготовке к школе (на базе детского сада) - 15 детей;
Дети старшего дошкольного возраста, не посещающие подготовку к школе вообще – 15 детей.
Научная новизна: Обоснование использования комплекса психодиагностических методик для определения рефлексивных возможностей детей, поступающих в школу.
Теоретическая значимость исследования: данного исследования заключается в использовании методик по выявлению степени рефлективности детей поступающих в школу, и их эффективности. (это пока так оставьте, после выводов можно к этому вернуться)
Практическая значимость исследования: полученные выводы исследования могут быть применимы в дошкольной практике по определению готовности к школьному обучению при помощи методик экспериментального типа, в вопросах форсированности способности к рефлексии.
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы развития рефлексии в дошкольном возрасте
.Понятие рефлексии в отечественной и зарубежной литературе
Рефлексия – это форма теоретической деятельности общественно-развитого человека, направленная на осмысление всех своих собственных действий и их законов, деятельность самопознания, раскрывающая специфику духовного мира человека
В кратком психологическом словаре понятие рефлексии дается так: рефлексия - процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
В современной и классической литературе представлено множество определений термину «рефлексия». Приведу примеры лишь некоторых определений, наиболее часто представленных в периодических изданиях.
Рефлексия (лат. reflexus - отражение) - форма психической деятельности, проявляющаяся в стремлении к постоянному анализу своих мыслей, поступков, переживаний, эмоций.
Рефлексия (лат. reflecto, reflexum - поворачивать, обращать назад) - самонаблюдение за собственными психическими процессами и действиями, самопознание.
Рефлексия (от позднелат. reflexio - обращение назад) - обращение субъекта на себя самого, свою личность (ценности, интересы, мотивы, эмоции, поступки), на свое знание или на свое собственное состояние (из Википедии).
Рефлексия - (лат. reflexio - обращение назад) - способность сознания человека сосредоточиться на самом себе.
Рефлексия – размышление о своем внутреннем состоянии, самоанализ.
Из определений термина «рефлексия», общим для них является связь рефлексии с самооценкой, самонаблюдением, осознанием своего состояния.
Понятие рефлексии возникло в философии и означало процесс размышления индивида о происходящем в его собственном сознании. Р. Декарт отождествлял рефлексию со способностью индивида сосредоточиться на содержании своих мыслей, абстрагировавшись от всего внешнего, телесного.
Рефлексия в социальной психологии выступает в форме осознания действующим субъектом - лицом или общностью - того, как они в действительности воспринимаются и оцениваются другими индивидами или общностями. Рефлексия - это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлектирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием) представления. Когда содержанием этих представлений выступает предмет совместной деятельности, развивается особая форма рефлексии - предметно-рефлексивные отношения.
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
В сложном процессе рефлексии даны, как минимум, шесть позиций, характеризующих взаимное отображение субъектов, которые представлены на рисунке 1.
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Рисунок 1 – Взаимосвязь субъектов в процессе рефлексии
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Рефлексия, таким образом, - это процесс удвоенного, зеркального взаимоотображения субъектами друг друга, содержанием которого выступает воспроизведение, воссоздание особенностей друг друга.
Традиция исследований рефлексии в западной социальной психологии восходит к работам Д. Холмса, Т. Ньюкома и Ч. Кули и связана с экспериментальным изучением диад - пар субъектов, включенных в процесс взаимодействия в искусственных, лабораторных ситуациях.
Отечественные исследователи отмечают, что для более глубокого понимания рефлексии, ее необходимо рассматривать не на диаде, а на более сложных организованных реальных социальных группах, объединенных значимой совместной деятельностью.
Л.Д. Демина поясняет рефлексию так: рефлексия – это свойство психики отражать свои собственные состояния, отношения, переживания, управлять личностными ценностями. Рефлексия "поворачивает" сознание человека на свой внутренний мир. Это помогает не только осознать свои поступки, отношения, конструкты, ценности, но при необходимости, их перестроить, найти новые для этого основания.
Рефлексия – это не только самопонимание, самопознание. Она включает такие процессы как понимание и оценка другого. С помощью рефлексии достигается соотнесение своего сознания, ценностей, мнений с ценностями, мнениями, отношениями других людей, группы, общества, наконец, с общечеловеческими. Отрефлексировать что-то – это значит это «пропустить через свой внутренний мир», «пережить», «оценить».
Мир рефлексии разнообразен, богат и индивидуален у каждого человека. Именно способность к рефлексии дает возможность человеку формировать образы и смыслы жизни, действий, блокировать неэффективные.
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Важнейшей особенностью рефлексии является их способность управлять собственной активностью в соответствии с личностными ценностями и смыслами, формировать и переключаться на новые механизмы в связи с изменившимися условиями, целями, задачами деятельности. Рефлексия обеспечивает осмысление прошлого и предвосхищение будущего.
В отличие от других вариантов трактовки рефлексии в зарубежной психологии - таких, как самоосознание или понимание других людей - рассматриваемая склонность к самоанализу связана как с пониманием человеком себя, так и с пониманием им других людей. Была обнаружена взаимосвязь этой склонности и самосознания, а также когнитивной и аффективной эмпатиии. Более того, склонность к само анализу связана не только с осознанием человеком себя как такового, но также и с осознанием им собственных отношений с другими людьми.
Анализ зарубежной научной литературы позволяет выделить основные направления исследований в психологии рефлексии, которые представлены на рисунке 2.
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Рисунок 2 - Направления исследований в психологии рефлексии в зарубежной литературе
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Характерно, что каждое из этих направлений для обозначения процесса, хотя бы отчасти сходного с рефлексией, использовало свой собственный новый термин.
Общим во всех определениях является то, что рефлексия – это способность человека взглянуть на себя со стороны, проанализировать свои действия и поступки, а при необходимости перестроить их на новый лад.
В числе первых отечественных психологов механизм рефлексивной деятельности исследовал Г.П. Щедровицкий. Рассматривая отношения между прежними деятельностями и деятельностью индивида в рефлексивной позиции, он отмечал, что последняя как бы поглощает первые, прежние деятельности выступают для нее в качестве материала анализа, а будущая деятельность — в качестве проектируемого объекта.
Отношение рефлексивного поглощения, выступающее как статический эквивалент рефлексивного выхода, позволяет нам отказаться от принципа «изолированного всеобщего индивида» и рассматривать рефлексивное отношение непосредственно как вид кооперации между разными индивидами и, соответственно, как вид кооперации между разными деятельностями.
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Теперь суть рефлексивного отношения уже не в том, что тот или иной индивид выходит «из себя» и «за себя», а в том, что развивается деятельность, создавая все более сложные кооперативные структуры, основанные на принципе рефлексивного поглощения. Вместе с тем мы получаем возможность даже собственно рефлексивный выход отдельного изолированного индивида рассматривать единообразным способом как образование рефлексивной кооперации между двумя «деятельностными позициями» или «местами». Дело в том, что рефлексивный выход или, то же самое, отношение рефлексивного поглощения превращает исходную деятельность даже не в объект, а просто в материал для рефлектирующей деятельности.
Виды и структура рефлексии
«Познай самого себя» — это обращение к человеку, написанное на стене древнегреческого храма в Дельфах 2,5 тыс. лет назад, не утратило своей актуальности и в наши дни. Мы все стремимся стать лучше, благополучнее, успешнее, но как изменить себя, не зная своих способностей, возможностей, целей, идеалов? Самопознание – главное условие развития личности, а управляет познанием себя очень важный и сложный психический процесс, который называется рефлексия.
Слова с корнем «рефлекс», происходящим от латинского reflexus (отраженный), в психологии используются часто. Самое распространенное, собственно, рефлекс – ответная реакция организма на любое воздействие. Но в отличие от врожденной, спонтанной реакции, рефлексия – процесс осознанный, требующий серьезных интеллектуальных усилий. И происходит это понятие от другого латинского слова – reflexio, что значит «оборачивание», «обращение назад».
Под рефлексией в психологии понимается осмысление и анализ человеком своего внутреннего мира: знаний и эмоций, целей и мотивов, поступков и установок. А также понимание и оценка отношения окружающих. Рефлексия – это не просто интеллектуальная, а довольно сложная духовная деятельность, связанная и с эмоциональной, и с оценочной сферами. Она не имеет отношения к врожденным реакциям и требует от человека владения определенными навыками самопознания и самооценки.
Рефлексия включает в себя также способность к самокритике, так как осмысление причин своих поступков и мыслей может привести к не самым приятным выводам. Данный процесс может быть весьма болезненным, но рефлексия необходима для нормального развития личности.
С точки зрения основ построения методологии науки рефлексию можно подразделить на:
- объективную;
- субъективную.
Под объективной рефлексией фактически понимают все научное знание.
Субъективно, то есть с точки зрения самого человека, рефлексия ощущается как сложный комплекс переживаний, в которых можно выделить два уровня:
когнитивный или познавательно-оценочный, он проявляется в осознании процессов и явлений своего внутреннего мира и соотнесение их с общепринятыми нормами, стандартами, требованиями;
эмоциональный уровень выражается в переживании определенного отношения к себе, содержанию своего сознания и своим действиям.
Наличие ярко выраженной эмоциональной стороны отличает рефлексию от рационального самоанализа.
Несомненно, приятно, обдумав свои поступки, воскликнуть: «Какой я молодец!» Но часто рефлексивный процесс приносит нам далеко не положительные эмоции: разочарование, чувство собственной неполноценности, стыд, угрызения совести и т. д. Поэтому нередко человек сознательно избегает рефлексии, стараясь не заглядывать к себе в душу, опасаясь того, что сможет там увидеть.
Но и психологи признают, что чрезмерное рефлексирование может превратиться в самокопание и самобичевание и стать источником неврозов и депрессии. Поэтому надо следить, чтобы эмоциональная сторона рефлексии не подавляла рациональную.
Рефлексия проявляется в разных сферах нашей деятельности и на разных уровнях самопознания, поэтому она отличается по характеру проявления. Во-первых, различают 5 формы рефлексии в зависимости от направленности сознания на ту или иную область психической деятельности:
Личностная рефлексия наиболее тесно связана с эмоционально-оценочной деятельностью. Эта форма осмысления внутреннего мира человека направлена на анализ значимых компонентов личности: целей и идеалов, способностей и возможностей, мотивов и потребностей.
Логическая рефлексия – наиболее рациональная форма, которая направлена на познавательные процессы и связана с анализом и оценкой особенностей мышления, внимания, памяти. Данная форма рефлексии играет важную роль в учебной деятельности.
Когнитивная рефлексия тоже чаще всего наблюдается в сфере познания и обучения, но в отличие от логической, направлена на анализ содержания и качества знаний и их соответствие требованиям общества (учителей, преподавателей). Эта рефлексия не только помогает в учебной деятельности, но и способствует расширению кругозора, а также играет важную роль в адекватной оценке своих профессиональных способностей и возможностей карьерного роста.
Межличностная рефлексия связана с осмыслением и оценкой наших отношений с другими людьми, анализом своей социальной деятельности, причин конфликтов.
Социальная рефлексия – особая форма, которая выражается в том, что человек понимает, как к нему относятся окружающие. Он не только осознает характер их оценок, но и способен корректировать свое поведение в соответствии с ними.
Во-вторых, мы способны анализировать и свой прошлый опыт, и предвидеть возможное развитие событий, поэтому выделяют два вида рефлексии, связанные с временным аспектом оценочной деятельности:
Ретроспективная рефлексия – это осмысление того, что уже произошло, оценка своих поступков, побед и поражений, анализ их причин и извлечение уроков на будущее. Такая рефлексия играет важную роль в организации деятельности, поскольку учась на своих ошибках, человек избегает многих проблем.
Перспективная рефлексия – это предвидение возможных результатов действий и оценка своих возможностей при разных вариантах развития событий. Без этого вида рефлексии невозможно планирование деятельности и выбор наиболее эффективных способов решения задач.
Совершенно очевидно, что рефлексия – важный психический процесс, который необходим человеку для того, чтобы добиться успеха, стать той личностью, которой он сам может гордиться, а не испытывать комплекс неудачника.
Рефлексия – это эффективный способ понять самого себя, выявить свои сильные и слабые стороны и использовать в деятельности свои способности с максимальной пользой. Например, если я знаю, что у меня более развита зрительная память, то, запоминая информацию, я не буду полагаться на слух, а запишу данные, чтобы подключить зрительное восприятие. Знающий о своей вспыльчивости и повышенной конфликтности человек постарается найти способ снизить их уровень, например, с помощью тренингов или обратившись к психотерапевту.
Однако рефлексия не только дает нам необходимые в жизни знания о себе, но и выполняет еще ряд важных функций:
Познавательная функция состоит в самопознании и самоанализе, без нее человек не может создать в своем сознании образ «Я» или «Я-концепцию». Эта система представлений о себе самом – важная часть нашей личности.
В качестве объекта рефлексии может выступать не только сам познающий субъект, но и сознание других людей. Здесь имеет место «размышление за другое лицо», способность понять, что думают другие, осознание человеком того, как он понимается в качестве партнера по общению.
В основе любого из видов рефлексии лежит механизм децентриции, включающий в себя «мысленный выход» за пределы непосредственного процесса жизни с целью занять позицию вне ее для суждения о ней.
В современной психологической литературе можно также встретить термин «саморефлексия», который нередко имеет различный смысл. Данный вид рефлексии пока еще не имеет своего четкого определения, его также нет в психологических словарях.
Отечественными и зарубежными учеными описано множество различных классификаций рефлексии. С.Ю. Степанов, С.В. Кондратьева, Б.П. Ковалев классифицируют рефлексию в процессе педагогического общения по содержанию (устная / письменная), по цели (эмоционального состояния / деятельности / содержания), по функции (личностная / интеллектуальная), по типу урока (промежуточная / контрольная / итоговая), по способам проведения (анкета / вопрос / символ / ситуация / рисунок), по форме деятельности (выборочная / индивидуальная / групповая).
Немецкий психолог Э.Х. Эриксон выделил:
1. Языковую рефлексию - направлена на анализ человеком особенностей своей речи.
2. Личностную рефлексию – нацелена на познание свойств и специфики собственной личности.
3. Интеллектуальную рефлексию - основана на формировании представлений человека о его интеллектуальных способностях.
4. Эмоциональную рефлексию – заключается в познании и изучении человеком собственной эмоциональной сферы.
При взаимодействии с детьми, педагог может использовать классификацию рефлексии, представленную на методических порталах в сети Интернет:
• рефлексия эмоционального состояния и настроения;
• рефлексия деятельности;
• рефлексия содержания образовательного материала.
При использовании в образовательном процессе приемов для формирования предпосылок рефлексии рекомендуется соблюдать следующие правила:
• выражение чувств, переживаний, эмоций, настроений ребенком может быть только по его собственному желанию и не должно доставлять ему (ребёнку) внутреннего дискомфорта;
• недопустимо оценивание высказываний ребенка педагогом и другими детьми.
Возрастные этапы развития рефлексии
Развитие способности к рефлексивной деятельности начинается в раннем детстве, и первый ее этап приходится на 3 года. Именно тогда ребенок впервые осознает себя как субъекта деятельности и стремится доказать это всем окружающим, нередко проявляя упрямство и неповиновение. В это же время малыш начинает усваивать социальные нормы и учиться подстраивать свое поведение под требования взрослых. Но пока еще ребенку недоступны ни самоанализ, ни самооценка, ни тем более самокритика.
Второй этап начинается в младших классах школы и тесно связан с развитием рефлексии в сфере учебной деятельности. В возрасте 6-10 лет ребенок овладевает навыками социальной рефлексии и элементами самоанализа.
Третий этап – подростковый возраст (11-15 лет) – важный период формирования личности, когда закладываются основы навыка самооценки. Развитие самоанализа в этом возрасте нередко приводит к чрезмерной рефлексии и вызывает сильные негативные эмоции у детей, которые остро ощущают недовольство своей внешностью, успехами, популярностью у сверстников и т. д. Это осложняется эмоциональностью и неустойчивостью нервной системы подростков. Правильное развитие рефлексивной деятельности в этом возрасте во многом зависит от поддержки взрослых.
Четвертый этап – ранняя юность (16-20 лет). При правильном формировании личности способность к рефлексии и управление ей проявляется в этом возрасте уже в полную меру. Поэтому развивающиеся навыки самокритики не мешают рационально и здраво оценивать свои возможности.
Но и в более старшем возрасте продолжается обогащение опыта рефлексивной деятельности за счет освоения новых видов деятельности, установления новых отношений и социальных связей.
. Возрастные предпосылки развития рефлексии в старшем дошкольном возрасте.
Готовность к учебной деятельности складывается из многих компонентов. Ребенок перед школой обязан достичь определенного уровня умственного развития. В работе сформулирована мысль о том, что готовность к школьному обучению со стороны интеллектуального развития ребенка заключается не столько в количественном запасе знаний, сколько в уровне развития интеллектуальных процессов, т. е. качественных особенностях детского мышления. При этом основной целью подготовки к началу школьного обучения должна выступать значимая компонента мышления – рефлексия.
В исследованиях поставлен вопрос о развитии рефлексии в условиях игровой деятельности – ведущей для данного возраста. Здесь рефлексия определяется как «способность человека анализировать свои собственные действия, поступки, мотивы и соотносить их с общечеловеческими ценностями, а также с действиями, поступками, мотивами других людей».
Поистине, игровая деятельность способствует развитию рефлексии у детей, поскольку именно в игре ребенок вынужден вести контроль своих действий, входящих в комплексную структуру процесса общения при взаимодействии с партнером.
Таким образом, ставится проблема разработки сущности и содержания понятия «рефлексии»

. Эта проблема значима для старших дошкольников, с учетом их возрастных особенностей и ведущего их в этом возрасте типа деятельности. Причем формируемая у дошкольников рефлексия должна выступить основой для дальнейшего развития ребенка в процессе его школьного обучения.
В дошкольном возрасте ребенок осознает только сам факт, что он существует, его знания о себе и о своих качествах пока не сформированы. Стремясь быть, как взрослый, ребенок 3-4 лет не учитывает своих реальных возможностей, он склонен переоценивать себя, приписывать себе все положительные качества, которые одобряют взрослые, часто даже не зная, в чем они заключаются. Мальчики больше ориентированы на то, что оценивается в их действиях (деятельности), для девочек важно кто их оценивает и насколько эмоционально это происходит. Но для того, чтобы научиться правильно, оценивать себя, и мальчики и девочки, в первую очередь, должны научиться оценивать других детей, на которых они могут смотреть «со стороны», а для этого требуется время.
Развитие самооценки ребенка начинается с реальных оценок своих умений, результатов своей продуктивной деятельности и знаний, всё это происходит тогда, когда начинает обучение. Во время обучения ребёнок вынужден учиться управлять своей психикой, а для этого необходима обратная связь. Рефлексия как раз и обеспечивает обратную связь.
Старшие дошкольники, в основном, могут осознать свои достоинства и недостатки, понимать отношение к ним со стороны других детей и взрослых. К 6,5-7 годам соотношение эмоциональной и когнитивной оценок гармонизируется. С возрастом ребенок овладевает более совершенными способами оценивания, его знания о себе расширяются и углубляются, интегрируются, становятся более осознанными, усиливается их побудительно-мотивационная роль; эмоционально-ценностное отношение к себе также дифференцируется, становится избирательным и приобретает стабильность
Из определений термина «рефлексия», общим для них является связь рефлексии с самооценкой, самонаблюдением, осознанием своего состояния. Известно, что эти состояния, согласно возрастной психологии, начинают формироваться в возрасте 7-8 лет. Поэтому о рефлексии в дошкольном возрасте говорить не приходится, тем не менее, формированием предпосылок рефлексии как раз является период дошкольного детства.
Основным условием развития самооценки является общение ребенка с окружающими и его собственная деятельность. Постепенно, наблюдая за оценками себя окружающими, ребенок переносит эти оценки на себя. Таким образом, «наложением» оценок друг на друга происходит формирование самооценки. Структура самооценки состоит из двух компонентов, которые представлены на рисунке 8.
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Рисунок 8 – Компоненты структуры самооценки
Когнитивный компонент показывает знания человека о самом себе, эмоциональный - отношение к самому себе как меру самоудовлетворенности.
В процессе самооценивания эти компоненты действуют как единое целое: в чистом виде не может быть представлено ни то, ни другое.
В возрасте до 4-5 лет у детей слабо развит когнитивный компонент самооценки, в образе самого себя доминирует эмоциональная составляющая, которая отражает глобально-позитивное отношение ребенка к себе, заимствованное из отношения взрослых.
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Рефлексия выполняет в педагогическом процессе детей дошкольного возраста определенные функции, которые представлены в таблице 1.
Таблица 1 – Функции рефлексии в педагогическом процессе детей дошкольного возраста
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Функции Обоснование
Диагностическая Выявление уровня взаимодействия между участниками образовательных отношений, уровня эффективности данного взаимодействия, отдельных педагогических средств
Проектировочная Проектирование и моделирование деятельности участников образовательных отношений
Организаторская Организация наиболее эффективных способов взаимодействия в совместной деятельности
Коммуникативная Как условие продуктивного общения участников образовательных отношений
Смыслотворческая
Формирование в сознании участников образовательных отношений смысла их деятельности и смысла их взаимодействия
Мотивационная Определение направленности совместной деятельности участников образовательных отношений на результат
Коррекционная Побуждение участников образовательных отношений к изменению их взаимодействия и деятельности
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Учитывая все эти функции, педагог может придавать разную направленность воспитательно-образовательному процессу ребенка дошкольного возраста. При взаимодействии с детьми, педагог может использовать классификацию рефлексии, представленную на методических порталах в сети Интернет. Данная классификация представлена на рисунке 10.
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Рисунок 10 - Классификацию рефлексии для взаимодействия с детьми дошкольного возраста
При использовании в образовательном процессе приемов для формирования предпосылок рефлексии у детей дошкольного возраста рекомендуется соблюдать правила, представленные на рисунке 11.
Для повышения эффективности общественного производства предлагаем разработать систему бюджетирования за эффективным расходованием средств. Для этого следует создать на предприятии комитет коммерческой экспертизы и единого органа управления — бюджетного комитета. Исходя из этого, следует, что в 2015 г. по сравнению с 2013 г. и 2014 г. рентабельность общественного производства в организации снизилась до критической ситуации. Это связанно с тем, что в 2015 г. было получено меньше прибыли по сравнению с 2013 г. и 2014 г. при условии того, что управленческие расходы сравнительно оставались неизменными. В ходе экономического анализа эффективности общественного производства в организации на первом этапе следует детально изучить динамику относительных отклонений фактических общепроизводственных и общехозяйственных затрат от плана (сметы), в результате чего мы определим какой результат получила организация: экономию или перерасход в анализируемом периоде.
Рисунок 11 – Правила соблюдения в образовательном процессе для формирования предпосылок рефлексии у детей дошкольного возраста.
Рефлексию эмоционального состояния и настроения целесообразно проводить в начале и в конце непрерывной образовательной деятельности и занятий. Основная цель -  установление эмоционального контакта педагога с детьми и детьми между собой (комфортно – дискомфортно).
Рефлексия деятельности проводится в течение или в конце непрерывной образовательной деятельности и занятий. Основная цель –определение активности каждого ребенка. 
Рефлексия содержания образовательного материала – это основа для формирования универсальных учебных действия, заложенных в государственных стандартах общего образования. Этот вид рефлексии является самым сложным для осмысления в дошкольном возрасте, так как связан с формированием умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности, распознавать свои сильные и слабые стороны. Рефлексию содержания проводят в конце непрерывной образовательной деятельности и занятий.
Таким образом, можно сделать вывод, что рефлексия это совместная деятельность детей и взрослого. Формированием рефлексивных навыков у детей дошкольного возраста могут заниматься не только воспитатели, но и родители. Ведь родители – это полноценные участники образовательных отношений  и их вклад в образовательный процесс безусловно будет оценен не только педагогами, но и их детьми.
В такой совместной деятельности сформируются мотивационные составляющие будущего первоклассника - желание и умение учиться. Именно эти составляющие являются основой для зоны ближайшего развития ребенка в подростковом возрасте и ранней юности.
Выводы по 1 главе
Дошкольный возраст - большой и ответственный периодом психического развития ребенка. Современные исследования показывают, что в дошкольном возрасте у ребенка стремительно развиваются все психические функции, но и происходит закладка общего фундамента когнитивных способностей. В индивидуально-личностной сфере формируется сложная иерархическая структура мотивов и потребностей, дифференцированная самооценка, эмоционально-волевое регулирование поведения. Каждое звено в структуре механизма психологического развития дошкольника играет значимую роль, нарушение функционирования может сказаться на всем дальнейшем ходе развития ребенка.
Дошкольный период чрезвычайно важный с точки зрения генеза и формирования социальных форм психики и нравственного поведения, является начальным этапом в становлении субъекта в познавательной и практической деятельности. Эмоционально-непосредственное отношение к окружающему миру переходит к отношениям, которые строятся на усвоении ребенком нравственных правил и норм, что свидетельствует о преимущественной ориентации на социальное окружение. В общении с взрослыми, ребенок усваивает нравственные понятия преимущественно в категориальной форме, что ускоряет процесс их формирования, но и создает опасность их формального усвоения. Важно, чтобы ребенок научился применять их по отношению к себе и другим, что способствует формированию личностных свойств.
Старший дошкольный возраст является для ребенка сложным периодом из-за происходящих колоссальных перемен в психическом и физическом облике. Ребенок теряет детскую непосредственность поведения, становится старше внешне. Психическое развитие ребенка в этот период жизни играет огромную роль, происходит формирование новых психологических механизмов деятельности и поведения, на что затрачивается гораздо больше энергии, чем прежде.
В течение дошкольного возраста формируется фундамент нравственности ребенка, поведение постепенно становится более осознанное, дисциплинированное, нравственные представления приобретают отчетливую форму.
К окончанию дошкольного детства ребенок имеет сформированный под влиянием семьи и ближайшего окружения багаж определенных умений и знаний, представляющих необходимый фундамент для дальнейшего развития личности.
2.1 Основные направления в современных исследованиях проблемы готовности ребенка к обучению в школе
Вопросы психологической готовности ребенка к школьному обучению рассматриваются в различных зарубежных и отечественных трудах психологов. Рассмотрим подробно теории отечественных психологов.
Рассмотрим, как излагается данный вопрос в теориях отечественных психологов. Проработка данной проблемы уходит к работам Л.С. Выготского, содержится в работах А. Анастази, Л.И. Божович, Е.Е. Кравцовой, Н.Г. Салминой, Д.Б. Эльконина.
А.П.Усова утверждает, что предпосылки учебной деятельности появляются только при организации учебных занятий, в противном случае, у детей наблюдается «необучаемость». Она выражается в неумении детей выполнить инструкцию взрослого, проконтролировать и оценить свою деятельность.
Теоретические взгляды Л.И. Божович основываются на значимости мотивации в формировании личности ребенка. Она придерживается этих же позиций и в вопросе психологической готовности ребенка к школе. На первое место ставится мотивационный план. Л.И. Божович определила две группы мотивов учения:
1) мотивы, связанные, или мотивы, связанные «с потребностями ребенка в общении с другими людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять определенное место в системе доступных ему общественных отношений», то есть социальные мотивы учения;
2) мотивы, связанные с учебной деятельностью, или «познавательные интересы детей, потребность в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и знаниями» [2].
Таким образом, происходит создание некоторой абстрактной модели, которая позволяет лучше понять роль мотивов в мотивационной сфере. При этом определить доминирующий мотив, приблизительно отражающий действительность. Уровень сформированности полноценной учебной мотивации перед школьным обучением, должен включать как познавательные мотивы, так и широкие социальные мотивы учения. Индивидуальность каждого ребенка будет проявляться в доминировании какого-то из выше перечисленных мотивов внутри учебной деятельности.
По мнению Л.И. Божович, низшим актуальным уровнем психического развития, является новообразование, необходимое и достаточное для начала обучения в школе. Ею был введен термин «внутренняя позиция школьника». Это новообразование возникает при положительном показателе готовности к школьному обучению на рубеже дошкольного и младшего школьного возрастов. «Внутренняя позиция школьника» предполагает наличие познавательной и коммуникативной потребности на новом уровне, в общении со взрослыми. Доказано, что сочетание именно этих двух потребностей позволяет ребенку успешно включиться в учебный процесс в качестве субъекта деятельности, что выражается в произвольном поведении ученика [2].
Д.Б. Эльконин, рассматривая проблему готовности к школе, выделял необходимые предпосылки учебной деятельности. К которым относил следующие умения:
- ориентироваться на заданную систему требований;
- сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;
- самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу;
- внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме.
Изучая в дальнейшем эту проблему, последователи Д.Б. Эльконина выделили их как параметры развития произвольности, являющуюся составной частью психологической готовности к школе [18].
Наиболее важными предпосылками Д.Б. Эльконин считал умение дошкольника ориентироваться правила при выполнении работы, умение слушать, слышать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по алгоритму и образцу. Все перечисленные предпосылки обусловлены особенностями психического развития детей дошкольного возраста в переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту. А именно: потеря непосредственности в социальных отношениях, обобщение переживаний, связанных с оценкой, особенности самоконтроля. Д.Б. Эльконин подчеркивал, что при переходе от дошкольного к школьному возрасту «диагностическая схема должна включать в себя диагностику как новообразований дошкольного возраста, так и начальных форм деятельности следующего периода» [24].
По мнению Д.Б. Эльконина, произвольное поведение появляется в сюжетно-ролевой игре, которая позволяет дошкольнику подняться на более высокую ступень развития, чем игра в одиночку. Коллектив сверстников корректирует нарушения в подражании предполагаемому образцу, тогда как самостоятельно осуществить такой контроль ребенку бывает еще очень трудно. Д.Б. Эльконин пишет: «Функция контроля еще очень слаба и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игру можно считать школой произвольного поведения» [24].
Л.А. Венгер и Л.И. Цеханская, а за ними Салмина в своих исследованиях определяют показателем готовности к школьному обучению умение ребенка дошкольника выполнять действия в след за словесными инструкциями взрослого, по определенному правилу. Это умение, связывалось со способностью овладения общим способом действия в ситуации задачи [6].
Л.А. Венгер выделяет показатели готовности к школьному обучению:
1) произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;
2) уровень сформированности семиотической функции;
3) личностные характеристики, включающие особенности общения (умение совместно действовать для решения поставленных задач), развитие эмоциональной сферы.
Л.А. Венгер рассматривает семиотическую функцию как показатель готовности детей к школе, причем ступень развития данной функции характеризует интеллектуальное развитие ребенка [2].
В работах Г.Г. Кравцова при характеристике психологической готовности детей к школе основной упор делается на роль общения в развитии ребенка. Выделяются три сферы – отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе, уровень развития которых, определяет степень готовности к школе и определенным образом соотносится с основными структурными компонентами учебной деятельности [2].
Исследование Е.О. Смирновой, посвященное коммуникативной готовности шестилетних детей к школьному обучению, дает интересное объяснение, почему именно к концу дошкольного возраста у детей появляется потребность в общении со взрослым на новом уровне. Коммуникативная готовность к школе рассматривается как результат определенного уровня развития общения со взрослым [21].
В работе М.И. Лисиной выделяются четыре формы общения ребенка со взрослым: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. Первая из них, ситуативно-личностная, характеризуется непосредственным эмоциональным общением ребенка со взрослым и типична для первого полугодия жизни младенца. Вторая, ситуативно-деловая, характеризуется сотрудничеством со взрослым в игре при освоении действий с различными предметами [16].
Внеситуативно-познавательная форма общения знаменуется первыми познавательными вопросами ребенка, адресованными взрослому. По мере взросления старших дошкольников все больше начинают привлекать события, происходящие в мире людей, а не вещей. Человеческие отношения, нормы поведения становятся важным моментом в содержании общения ребенка со взрослым. Так рождается наиболее сложная в дошкольном возрасте внеситуативно-личностная форма общения, обычно складывающаяся лишь к концу дошкольного возраста. «Взрослый по-прежнему является для детей источником новых знаний, и дети по-прежнему нуждаются в его признании и уважении. Однако для ребенка становится очень важно, чтобы его отношение к тем или иным событиям совпало с отношением взрослого. Потребность во взаимопонимании и сопереживании взрослого является отличительной особенностью данной формы общения. Общность взглядов и эмоциональных оценок со взрослым является для ребенка как бы критерием их правильности. Такое общение побуждается личностными мотивами, то есть в центре внимания ребенка находится сам взрослый человек. В рамках этой формы общения у детей складывается различное отношение к людям, в зависимости от того, какую роль в общении с ними они выполняют: дети начинают дифференцировать роли врача, воспитателя, продавца, и соответственно этому – строить свое поведение в общении с ними».
Во всех исследованиях, несмотря на различие подходов, признается факт, что эффективным школьное обучение будет только в том случае, если первоклассник обладает необходимыми и достаточными для начального этапа обучения качествами, которые затем в учебном процессе развиваются и совершенствуются.
Можно сказать, что за основу готовности к школьному обучению берется некий базис развития, без которого ребенок не может успешно учиться в школе. Фактически работы по психологической готовности к школе опираются на положение, что обучение идет вслед за развитием, поскольку признается, что нельзя начинать обучение в школе, если нет определенного уровня психического развития. Но вместе с тем, в работах Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина и других представителей школы Л.С. Выготского показано, что обучение стимулирует развитие, то есть подтверждается идея Л.С. Выготского, что обучение идет впереди развития и ведет его за собой, при этом между обучением и развитием нет однозначного соответствия – «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии», «обучение… может дать в развитии больше, чем то, что содержится в его непосредственных результатах».
Вместе с тем, исследования, выполненные под руководством Л.С. Выготского показали, что дети, успешно обучающиеся в школе, к началу обучения, то есть в момент поступления в школу, не обнаруживали ни малейших признаков зрелости тех психологических предпосылок, которые должны были предшествовать началу обучения согласно теории, утверждающей, что обучение возможно только на основе созревания соответствующих психических функций.
Изучив процесс обучения детей в начальной школе, Л.С. Выготский приходит к выводу: «К началу обучения письменной речи все основные психические функции, лежащие в ее основе, не закончили и даже еще не начали настоящего процесса своего развития; обучение опирается на незрелые, только начинающие первый и основной циклы развития психические процессы» [18].
Этот факт подтверждается и другими исследованиями: обучение арифметике, грамматике, естествознанию и т.д. не начинается в тот момент, когда соответствующие функции оказываются уже зрелыми. Наоборот, незрелость функций к началу обучения – общий и основной закон, к которому единодушно приводят исследования во всех областях школьного преподавания.
Раскрывая механизм, лежащий в основе такого обучения, Л.С. Выготский выдвигает положение о «зоне ближайшего развития», которая определяется тем, чего ребенок может достичь в сотрудничестве со взрослым Сотрудничество при этом понимается очень широко от наводящего вопроса до прямого показа решения задачи. Опираясь на исследования по подражанию, Л.С. Выготский пишет, что «подражать ребенок может только тому, что лежит в зоне его собственных интеллектуальных возможностей», а потому нет оснований считать, что подражание не относится к интеллектуальным достижениям детей. «Зона ближайшего развития» гораздо существеннее определяет возможности ребенка, чем уровень его актуального развития. В связи с этим Л.С. Выготский указывал на недостаточность определения уровня актуального развития детей с целью выяснения степени их развития. Он подчеркивал, что состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, необходимо учитывать и созревающие функции, не только актуальный уровень, но и «зону ближайшего развития», причем последней отводится главенствующая роль в процессе обучения. Обучать, по Выготскому, можно и нужно только тому, что лежит в «зоне ближайшего развития''. Именно это ребенок способен воспринять и именно это будет оказывать на его психику развивающее воздействие[18].
Л.С. Выготский однозначно отвечал на вопрос о созревших функциях к моменту обучения в школе, но все же, у него есть замечание о низшем пороге обучения, то есть пройденных циклах развития, необходимых для дальнейшего обучения. Именно это замечание и позволяет понять противоречия, существующие между экспериментальными работами, подтверждающими принцип развивающего обучения, и теориями психологической готовности к школе.
Все дело в том, что обучение, соответствующее «зоне ближайшего развития», все равно опирается на некоторый уровень актуального развития, который для нового этапа обучения будет являться низшим порогом обучения, а затем уже можно определить высший порог обучения, или» зону ближайшего развития». В пределах между этими порогами обучение будет плодотворным.
Работы отечественных ученых как раз и были посвящены выявлению того низшего уровня актуального развития первоклассника, без которого невозможно успешное обучение в школе.
Обобщая сказанное, укажем центральные компоненты, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе:
– новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;
– в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;
– в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;
– в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность [17].
2.2 Понятие психологической готовности ребенка к школьному обучению.
Основополагающие компоненты, которые составляют психологическую готовность к обучению в школе:
новая внутренняя позиция школьника, проявляющаяся в стремлении к общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности;
в познавательной сфере знаково-символическая функция сознания и способность к замещению, произвольность психических процессов, дифференцированное восприятие, умение обобщать, анализировать, сравнивать познавательные интересы;
в личностной сфере произвольность поведения, соподчинение мотивов и волевые качества;
в сфере деятельности и общения: умение принимать условную ситуацию, учиться у взрослого, регулировать свою деятельность.
На протяжении первых семи лет жизни ребенок проделал огромный путь развития