Развитие личности в дошкольном возрасте

Дошкольный этап жизни человека – это начало практической и познавательной деятельности. Этот возрастной период наиболее благоприятен для формирования нравственного поведения и социальных форм психики. В процессе взаимодействия дошкольника с окружающим миром, природой, социумом, путем освоения им моральных норм, корректирующих его поведение, происходит формирование личности. Процессом управления поведением и деятельностью ребенка руководят взрослые. Происходит это в результате знакомства ребенка с материальными и духовными ценностями общества, посредством систематических тренировок формируются знания об окружающем мире, формируются умения и навыки, необходимые ему в жизни. В этом возрасте складывается самосознание личности. Самооценка относится к фундаментальным образованиям личности, определяющим ее активность, отношение к себе и другим людям.
Развитие человека – очень сложный, продолжительный процесс, полный противоречий. Изменения в организме человека происходят на протяжении всей жизни, но особенно существенно меняются его физическое состояние и духовный мир в детском возрасте. В процессе психического развития ребенка происходит не только усвоение разнообразных действий и формирование психических процессов и качеств, необходимых для их выполнения. Ребенок шаг за шагом овладевает свойственными человеку формами поведения в социуме и, главное, теми внутренними качествами, отличающими его как члена общества и определяющими его поступки. В процессе деятельности происходит всестороннее и целостное развитие личности ребенка, формируется его отношение к окружающему миру.
Проблемой развития личности ребенка дошкольного возраста посвящены исследования отечественных учёных психологов (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, О.Ю. Зайцева, В.С. Мухина, А.В. Орлова и др.), которые рассматривали особенности дошкольного возраста, его новообразования, изучали качества личности дошкольника.
Так, В.С. Мухина отмечает, что основным психологическим новообразованием, проявившимся к концу дошкольного возраста, является соподчинение мотивов, развивается относительно стабильное, вне ситуативное их соподчинение. Наряду с этим, во главе образовавшейся иерархии находятся опосредованные человеческие мотивы [7, с. 456]. С точки зрения У.Н. Масленниковой, в дошкольном возрасте вырабатываются начальные этические инстанции и моральные качества [6, с.40].
Таким  образом,  дошкольный возраст является важным  этапом  в  жизни  ребенка,  это  небольшой,  но самый  насыщенный  период  человеческой  жизни.  Развитие ребенка  происходит  очень  стремительно.  Наблюдается высокий  рост  психического,  личностного,  физиологического  и  эмоционального  развития.  Возрастает интерес к окружающему  миру,  социуму,  появляются  первые  и  довольно  уверенные  признаки  самостоятельности.  В этот период ребенок начинает осознавать свою  индивидуальность,  связь  своих  поступков  с  результатами.  У него формируются  представления  о  морали  и  поведении  в  обществе,  возникает  чувство  стыда  и  гордости,  сопереживания  и  сочувствия,  возникает  потребность  в  контактах  со  сверстниками  и  взрослыми. 
Каждый ребенок уникален в своем развитии, его способности и умения зависят от многих факторов.  В период дошкольного возраста ребенок проходит несколько стадий развития  и  становления  своей  личности. 
В этом возрасте игра является ведущей деятельностью. В игре ребенок-дошкольник впервые осознает правила и нормы поведения в коллективе, при этом  формируются такие личностные качества, как общительность, организованность, инициативность, активность, ответственность и др. 
Дошкольный возраст также является периодом интенсивного развития познавательной сферы, развития творческой  активности.  Дети дошкольного возраста еще не  умеют  различать  свой субъективный  мир  и  сопоставлять  его  внешнему  миру.  Познавая  окружающий  мир,  дошкольник  учится  совершенствовать  свое  восприятие.
Важнейшим аспектом дошкольного возраста является готовность к обучению. Л.С. Выготский подчёркивал, что обучение является движущей силой психического развития [3, с.1136]. 
По мнению Л.И.  Божович, обучение и развитие -  это две  разные  вещи.  Обучение создает почву для развития и призывает  ребенка  к  жизни,  пробуждает  и  приводит  внутренние  процессы  к  движению  [2, с.446].
А.Н.  Леонтьев  предпринял  серьезную  попутку  для  создания  теории развития  личности  дошкольника.  При этом, он опирался  на  отечественных  и  зарубежных  авторов.  Сама теория представляет собой изучение  изменения места,  которое  занимает  ребенок  в  общественных  отношениях, о  движущих  силах  которые  помогают  развивать  его  психику. 
Однако, само по себе  это место, безусловно, не определяет развитие; оно только характеризует наличную, уже достигнутую ступень. Сама жизнь ребёнка, развитие реальных процессов этой жизни определяют развитие его  психики.[5,с.350]. Каждая ступень психического развития ребенка характеризуется его отношением   к действительности.  Признак перехода от одной стадии к другой обусловлен типом деятельности ребенка, его отношением к действительности. 
В дошкольном возрасте, взрослый является центральным звеном в деятельности ребенка, дети подражают во всем своим родителям, совершенно не выделяя себя и свое поведение.  И только к концу раннего детства такая связь со взрослыми начинает видоизменяться.
Для раннего  возраста  характерны  яркие  эмоциональные  реакции,   связанные  с  желаниями  ребенка.  К завершению  этого  периода  ребенок  сталкивается  с  кризисом  3-х  лет,  он  пытается  сделать  что-то  самостоятельно,  но  у  него  ничего  не  получается  или  не  оказывается  рядом  взрослых  чтоб  вовремя  помочь.  Такая ситуация может повлечь за собой эмоциональную вспышку. 
Алексеева Е.Е., отмечает, что аффективные вспышки у детей гасятся  лучше  всего  тогда,  когда  взрослые  не  обращают  на  них  внимания  или  реагируют  спокойно.  Если взрослый обращает внимание на бурное поведение ребёнка, то малыш замечает, что слезами и капризами можно добиться желаемого.  Ребенка дошкольного возраста легко отвлечь: ему следует предложить заняться чем-то интересным  или  показать  игрушку  и  внимание  малыша  мгновенно  переключится  на  новое  дело  [1, с. 283].
В дошкольном возрасте формируется глубина и устойчивость  эмоций.  Одна из  главных  причин  развития  эмоций  в  дошкольном возрасте связана  с  умственным  развитием  человека.  Ребенок  продолжает  познавать  окружающий  мир,  расширяет  границы  своего  сознания.  Также он  знакомится  с  тем,  что  его  поступки  имеют  как  положительную так и  отрицательную  окраску.  Дети начинают осознавать, как следует или не следует  поступать по  отношению  к  людям.  Все эти знания отражаются в чувствах и эмоциях  детей.
Известно, что  одной  из  важнейших  познавательных  сфер  остается  интеллектуальная.  Психические  процессы  у  младших  школьников  развиваются  интенсивно,  но  неравномерно.  В таком возрасте дети  не  умеют еще  целенаправленно  анализировать и  выделять  главное. 
На поведение ребенка значительное воздействие оказывает создание позитивных взаимоотношений со взрослыми в семье и дошкольной образовательной организации

. Это влияет на чувствительность детей дошкольного возраста к оценкам родителей, педагогов, сверстников и других окружающих. Кроме того, мотивами деятельности ребенка этого возраста может выступать стремление заслужить доброжелательное расположение детей, имеющих авторитет в детском коллективе. Как правило, ведущими мотивами поведения дошкольников выступают нравственные, эстетические, познавательные и творческие мотивы.
В 3-х летнем возрасте малыш владеет уже достаточным знанием о себе. Ряд таких новообразований как: осознание себя в социальном пространстве и времени, осознание своей половой принадлежности, стремление к признанию окружающих позволяют называть его личностью [4, с.219]. В этом возрасте формируется чувство собственного достоинства ребенка, появляется интерес к личным достижениям, и он способен ими гордиться. Следует отметить, что малыш может следовать положительному примеру, стараться быть похожим на предмет восхищения, совершать подобные поступки, у него появляется стремление соответствовать требованиям взрослых, вместе с этим растет и его уверенность в себе [8]. Самооценка ребенка формируется в общении и во взаимоотношениях с окружающими людьми, посредством активной деятельности, при получении оценок от окружающих. К концу раннего возраста появляются новообразования, связанные с зарождением самооценки ребенка, развитием его самосознания. Он четко может уже осознавать свои желания. Рассказывая о себе, использует уже не третье лицо, а личное местоимение «Я». Следовательно, у ребенка появляется потребность действовать от своего имени, самостоятельно, способность оценивать свои достижения в различных видах деятельности, своего поведения и своих успехов. [8].
Следует отметить, что в дошкольном детстве мотивационная сфера ребенка активно развивается. Трехлетний малыш все делает неосознанно, его поступки и действия в этот период тесно связаны с его желаниями и ситуативными переживаниями. Совершенствование его мотивационной системы происходит по мере накопления им информации об окружающем мире, освоения новых видов деятельности (сюжетно-ролевая игра, рисование, лепка, конструирование), в результате наблюдений за миром взрослых.
Становление эмоционально-волевой сферы ребенка в дошкольный период рассматривается в исследованиях Л.И. Божович, которая подчёркивает, что эмоциональные состояния человека далеко не всегда носят однозначный характер, некоторые из них - амбивалентны, двойственны [2, с. 446]. Одновременно они вмещают в себя два противоположных чувства. Это можно объяснить тем, что у ребенка уже в раннем детстве может проявляться интерес к взаимодействию со взрослыми и своими сверстниками. Но, в то же время, он может быть неуверенным в себе, испытывать страх перед вступлением в непосредственный контакт с ними. Такое состояние детей объясняется отсутствием у них достаточного опыта общения, что ведет к негативным последствиям в личностном развитии ребенка.
В ходе взаимодействия с окружающим миром в процессе общения и деятельности формируется и видоизменяется эмоциональная сфера личности дошкольника. В связи с этим, развивается специфическая психическая деятельность - эмоциональное воображение. Это - единство познавательных и аффективных процессов, т. е. эмоционального и интеллектуального составляющего, которое, по мнению Л.С. Выготского, считается характерным для высших, специфичных человеческих эмоций [3, с. 1136]. Началом формирования оценочных представлений об окружающих людях является возрастной период до 2 лет. На этом этапе при совершении одобряемых окружающими поступков ребенок радуется, неблаговидные поступки огорчают его, у него появляется чувство стыда.
Под воздействием коллективных игр и занятий в дошкольном образовательном учреждении у ребенка в возрасте 2-3 лет начинают формироваться различные чувства: дети привязываются к домашним животным и птицам, они мечтают иметь их у себя, забавляются их поведением. По причине интенсивного роста познавательного интереса у ребёнка появляется изобилие задаваемых вопросов (особый интерес вызывают явления природы).
Воля ребенка является сложным образованием, сложившимся из относительно независимых личностных качеств: целенаправленности, упрямства, самообладания, решительности, независимости, активности. В возрасте 1,5-2 лет зарождается новообразование, связанное с развитием постоянной инициативы ребенка, что проявляется в активном употреблении в его речи формулировки «Я сам». В этом возрасте детей чаще интересует сам процесс деятельности. На третьем году жизни произвольные действия детей содержат все показатели осознанных волевых действий: формулировку цели и ее реализации. Осмысливать предварительно результаты своих поступков, преднамеренно прекращать действия, мешающие достижению цели, дает возможность сформировавшийся опыт.
В 5-6 летнем возрасте ребенок может сознательно управлять своим поведением, своими действиями [5, с. 350]. Регуляторами направленности личности являются характер, способности и мировоззрение. Благодаря систематическому контролю взрослых, ребенок старшего дошкольного возраста уже может замечать ошибки в поведении и деятельности других детей, затем он переносит эти знания на себя - оценивает свою деятельность, поведение, выделяет образцы для подражания [5, с. 350].
Переход на следующий возрастной этап, по мнению Л.И. Божович, зависит от особенностей развития общества, что активизирует формирование у дошкольников соответствующих мотиваций. Успешность развития человека во многом зависит от его самоопределения, от типа и способов разрешения противоречий с социальной реальностью, окружающими его людьми, собственной жизнедеятельностью [2, с. 446].
В этом возрасте ребенок занимает определенный статус в коллективе своих сверстников. Предпочтения, которые он отдает своим сверстникам в игровой деятельности или на занятиях, характеризуются относительной стабильностью. Мотивом такого отношения к сверстникам является удовлетворение от совместной игровой деятельности, совместно проведенного времени. В этом возрасте у ребёнка начинает формироваться чувства привязанности к сверстникам. В этом возрасте главное - отношения между людьми, игровые действия производятся  ими  не  ради  самих  действий,  а  ради  стоящих  за ними отношений. 
Ребенку уже доступно сдерживание своих чувств и эмоций. Мимику и жесты он применяет для того, чтобы выразить внешние проявления своих эмоций. Однако у дошкольника эмоции в целом остаются импульсивными, что с физиологической точки зрения объясняется доминированием взволнованности над торможением.
У 5-6 летних детей разное отношение к поступлению в школу