Разработка содержания управленческой модели образовательных инноваций в деятельности педагогов

В настоящее время российская система образования находится на пути очередных реформ, направленных в том числе на внедрение инноваций в учебный процесс. Основной задачей реформ является повышение качества образовательных услуг. Через внедрение инноваций в деятельность педагогов образовательные учреждения получают возможность обеспечить для себя конкурентные преимущества. В ходе внедрения инноваций предусматривается изменение структуры и самого содержания образовательного процесса.
На современном этапе с учетом рыночных условий требуется изменить механизмы управления в работе педагогов. Управление должно быть ориентировано как на качественное функционирование, так и на развитие образовательных организаций. К проблемам общеобразовательных организаций необходимо отсутствие разработанных моделей для управления инновационными процессами, недостаточную квалификацию кадров и источников финансирования, недостаточное взаимодействие между системами управления.
Становится очевидным, что образовательная организация в современных условиях нуждается в разработке модели управления инновациями в учебном процессе. Для разработки такой модели были использованы книги и учебники авторов в области психологии, педагогики и инноваций - Я. Коменского, В. Лазаревой, М. Поташник, Ю. Бабанского, Б. Сазонова и других авторов.
Цель эксперимента была сведена к изменению существующего подхода к управлению инновационными процессами в образовании. Он предусматривал включение инновационных процессов во все направления деятельности организации, обеспечение участия в процессе управления всех структурных компонентов, сопровождение инновационной деятельности. Моделью управления предусматривалась реализация принципа социального партнерства, обеспечение обратной связи, контроль над результатами и повышение открытости образовательной организации.
В качества объекта в эксперименте рассматривался процесс управления инновациями, а в качестве предмета - система управления инновационными процессами. С точки зрения педагогов цель эксперимента была сведена к повышению эффективности в деятельности образовательной организации путем обеспечения качества и доступности образования

.
Через новую модель управления была представлена возможность решения разных задач. Во-первых, речь идет о разработке нормативно-правового обеспечения для работы всех структур системы управления, об организации обучения для освоения технологий управления инновациями. Во-вторых, речь идет о разработке и обосновании эффективности экспериментальной модели управления инновационными процессами. В-третьих, речь идет о создании и внедрении системы мониторинга, необходимой для оценки эффективности инновационной деятельности, а также о повышении профессиональной компетенции педагогов.
Обеспечение доступности и качества образования в модели предусматривается через изменения в экономическом, педагогическом и других компонентах системы управления.
В качестве диагностического инструментария предложено использовать тесты с анкетами, обобщенные данные по конкурсам и олимпиадам. Эксперимент можно реализовать на основе трех основных этапов. На первом из них требуется провести подготовительную работу, проанализировать проблемы, обратиться к опыту экспериментальной работы и определиться с целевой группой.
На этом же этапе требуется внедрить систему мониторинга ресурсов, разработать модель, которая впоследствии будет использоваться в управлении инновациями. На втором этапе необходимо осуществить практические преобразования - повысить уровень компетентности педагогов, изменить структуру научно-методической службы образовательной организации, опробовать модель управления и внедрить систему мониторинга для сбора данных по ожидаемым результатам.
На третьем этапе требуется обобщить опыт осуществленной экспериментальной деятельности, провести анализ результатов и внедрить модель в практику. В разработке и апробации модели должны принять участие педагоги, учащиеся, администрация образовательного учреждения и социальное окружение. Директор учебного заведения вместе с заместителями должны разработать модель и координировать действия участников по ее внедрению.
Медико-психологическое сопровождение должно быть организовано со стороны медицинского работника и психолога