Психологическая характеристика группы ДОУ

Непременным условием социализации ребенка является его общение со сверстниками, которое складывается в таких малых группах, как группы детского сада, различные неформальные детские и подростковые дошкольные объединения.
В каждой малой группе существует своя неповторимая «мозаика» межличностных отношений. Однако, как бы ни отличались друг от друга малые группы по межличностным отношениям, они всегда несут на себе влияние стереотипов поведения, норм, особенностей общения, «языка», присущих большим социальным группам.
Умы многих учёных занимала загадка человеческих отношений, а ещё больше такое явление, как дружба. Многие психологи 20 века исследовали это явление на дошкольниках, так как считают, что именно в этом возрасте уже существуют реальные отношения между сверстниками. Актуальность данного вопроса состоит в том, что старший дошкольный возраст является благоприятным для разностороннего развития потенциальных возможностей ребенка. Полноценное проживание этого возраста, его позитивные приобретения являются необходимым основанием, на котором выстраивается дальнейшее развитие ребенка как активного субъекта познания и деятельности. Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике старшего дошкольника, говорят о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. Старший дошкольный возраст является сензитивным ( благоприятным) для:
- раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
- развития навыков самоконтроля, саморегуляции и самоорганизации;
- становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
- усвоения социальных норм, нравственного развития;
- развития взаимоотношений со сверстниками, установления прочных коммуникативных контактов [1].
В группах детского сада между сверстниками формируются и развиваются несколько видов взаимоотношений.
Пассивно-положительное взаимодействие основано на решении вопросов различной направленности в пользу сверстника. Решения по своей сути имеют нейтральный, лишённый эмоциональности характер, ребенок в такой ситуации достаточно далек от действительности и его мало интересует происходящее вокруг. Дошкольник считает нужным уступить, не вдаваясь в детали происходящего.
Эгоистическое отношение предполагает такое же равнодушное отношение к сверстнику, как и в первом случае, однако, вопрос ребенок решает в свою сторону. Такой дошкольник не интересуется мнением других лиц, уверен, что его решение является однозначно верным и поступает как считает нужным, не беря во внимание мнение сверстников или воспитателя.
Конкурентное отношение основано на присвоении правоты себе самому, тем не менее вопросы таких взаимоотношений решаются в ходе бурного спора, сопровождающегося шквалом эмоций, выражения личностного мнения и критики мнения сверстника.
Личностный тип отношений сверстников основан на определенном интересе к другому дошкольнику, например, симпатия, дружба или общие интересы

. В данной ситуации ребенок склонен делать выбор в пользу сверстника незамедлительно и достаточно уверенно.
Еще один тип отношений характеризуется неустойчивостью взаимовосприятия. Таким людям свойственно отсутствие какой – либо направленности будущего воздействия. По-другому этот тип взаимоотношений можно назвать комбинированным, поскольку из-за разности интересов, либо малого контактирования между собой дошкольники такой группы могут проявлять себя достаточно по-разному, начиная от пассивно-положительного, заканчивая конкурентным [1].
Функционально-ролевые взаимоотношения зарождаются в ходе трудовой деятельности, учебной, либо проведения коллективных игр, театральных постановок, утренников. Функционально-ролевые взаимоотношения предполагают становление и совершенствование различных норм поведения, приемлемых в коллективе, под руководством воспитателя группы. Такие отношения между сверстниками проявляются в основном в игровой деятельности, где ребенок имеет возможность быть в достаточно самостоятельным и свободным в отношении педагогического контроля. Реальные внутригрупповые взаимоотношения во многом определяют такой этап игры, как распределение ролей. Как показывают исследования, наиболее интересные роли чаще всего захватывают дети с высоким статусом. Обычно они становятся лидерами игровой группы, направляющему по своему усмотрению сюжет игры, определяют её конкретное содержание, распределяют роли, оценивают достоверность и «правильность» их исполнения. Для завоевания такой лидерской позиции мало иметь высокий статус, необходимы ещё и организаторские способности, а также соответствующие знания, умения, навыки. Поэтому случается, что член группы, которому симпатизируют многие сверстники, всё же лидером, организатором игры не становится. Между положением ребёнка в группе и его качествами как участника игры существует тесная взаимозависимость: часто именно эти качества, проявляемые в игре, и определяют статус ребёнка среди сверстников