Особенности познавательной активности у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития (ЗПР)» является психолого-педагогическим и характеризует, прежде всего, отставание в развитии психической деятельности ребёнка.
Для детей, относящихся в данную группу характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.
Когнитивный блок:
Отставание в развитии мышления является одной из наиболее характерных особенностей, которые отличают детей с ЗПР от нормально развивающихся сверстников. Л.Н. Блинова считает, что отставание в развитии мыслительной деятельности проявляется во всех компонентах структуры мышления, а именно [1,10]:
в дефиците мотивационного компонента, что проявляется достаточно низким уровнем познавательной активности;
в нерациональности регуляционно - целевого компонента, что обусловлено отсутствием потребности в постановке цели, планирования собственных действий путём эмпирических проб;
в отсутствии сформированности в течение длительного периода времени операционного компонента, т.е. умственных операций анализа, синтеза, абстрагирования, обобщения, сравнения;
в нарушении динамических сторон мыслительных процессов.
По мнению З.И. Калмыковой, младшие школьники с задержкой психического развития имеют отличия от собственных сверстников по возможности абстрагирования и обобщения наиболее значимых моментов в воспринимаемом материале. Для младших школьников с ЗПР характерно поверхностное мышление, его направленность на случайные, единичные признаки [11,15].
Следует отметить, что у большинства детей с задержкой психического развития при поступлении в школу первоочерёдно наблюдается отсутствие подготовленности к интеллектуальному усилию, которое является крайне необходимым для успешного решения поставленной перед собой интеллектуальной задачи, а также сниженный уровень познавательной активности.
Недоразвитие их познавательной деятельности проявляется преимущественно при усвоении программного материала дошкольного и школьного образовательного учреждения. У таких детей наблюдается отставание в словесно – логическом мышлении, которое оперирует представления и чувственные образы предметов. Дети с ЗПР не способны к ориентировке в условиях проблемной практической задачи, они не могут проанализировать данные условия. Именно поэтому при попытках достижения цели они не могут исключить ошибочные варианты. Также у них наблюдается повторение одних и тех же непродуктивных действий [7,12].
Для детей с задержкой психического развития наблюдаются проблемы с созданием различных воображаемых ситуаций. Безусловно, детям с ЗПР доступны все формы воображения, однако реализация воображения происходит в несколько дефицитарном виде из-за недостатков развития. Тесные отношения воображения с эмоциями, памятью, мышлением накладывают особый отпечаток на развитии воображения.
По мнению Д. Б. Эльконина, в процессе игры обязательно необходимо представить какую-либо ситуацию, которая отличает её от простого предметного манипулирования. При наблюдении за играми детей с задержкой психического развития, Е. С. Слепович отметил, что для таких детей является сложным создание воображаемой ситуации, смысл их игр заключается в манипулировании с игрушкой.
При этом следует отметить низкий уровень игровой мотиации - дети с ЗПР редко выступают инициаторами игр. В условиях, когда необходимо развитие сюжета, требуются предметы-заменители, когда следует немного изменить воображаемую ситуацию, игра распадается.  Большинство детей с задержкой психического развития привыкают играть одни. Если же дети играют вдвоём, такую игру можно скорее назвать "игра рядом, но не вместе", и такое игровое поведение может наблюдаться и в старшем дошкольном возрасте.
В изобразительной деятельности наблюдается большое количество графических штампов, статичность и схематичность рисунков по форме и содержанию ведут к неразвитости композиционных сюжетных построений. Рисунки детей в целом выглядят аккуратно, подчинены инструкции взрослого, однако они лишены творческих деталей. Недостаточность образов, представлений у школьников с ЗПР способствует снижению возможности оперирования ими, что негативно воздействует на уровне воображения [13,14].
У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это может проявляться [4]:
в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации;
в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире;
в затруднениях при узнавании предметов, которые находятся в непривычном положении, контурных и схематических изображений и т.д.
Всё это сказывается на проблемах при поступлении в школу. Схожие качества различных предметов воспринимаются детьми с ЗПР чаще всего как одинаковые. Такие дети не всегда узнают и часто смешивают сходные по начертанию буквы и их отдельные элементы; часто ошибочно воспринимают сочетания букв и т. д.
На этапе начала систематического обучения у младших школьников с задержкой психического развития можно выявить неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ.
У детей этой группы наблюдается недостаточная сформированность и пространственных представлений окружающего мира: ориентировка в направлениях пространства в продолжение достаточно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто наблюдается возникновение сложностей при пространственном анализе и синтезе ситуации. В связи с тем, что развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности. К примеру, при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети с задержкой психического развития достаточно часто не могут полноценно проанализировать формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить её в единое целое [8,9]

.
Все дети с ЗПР без особых трудностей могут справиться с заданием на составление картинок, где изображается какой-либо единичный предмет (заяц, стол). В данном случае ни количество частей, ни направление разреза не вызывают каких-либо трудностей. Однако при усложнении сюжета необычное направление разреза (диагональный), увеличение количества частей приводят к появлению грубых ошибок и к действиям методом проб и ошибок, то есть заранее составить и продумать план действия дети не могут. Среди наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания многими учёными отмечаются:
неустойчивость,
рассеянность,
низкая концентрация,
трудности переключения и другие.
Снижение способности к распределению и концентрации внимания в особенности проявляется в тех условиях, когда выполнение задания осуществляется при наличии одновременно действующих речевых раздражителей, которые несут для детей значительное смысловое и эмоциональное содержание [3].
Недостатки организации внимания обусловлено низким уровнем развития интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к обучению. У детей с задержкой психического развития наблюдается неравномерное и замедленное развитие устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества.
Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей вызывает затруднения. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, однако снижение продуктивности деятельности незначительно. В связи с этим детям с ЗПР достаточно сложно адаптироваться к школьным занятиям.
Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы проявления. К примеру, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, прогрессирующее снижение наблюдается по мере продолжения работы; у других детей наибольшее сосредоточение внимания наступает после определённого периода деятельности, то есть этим детям необходим дополнительный период времени для включения в деятельность; у третьей группы детей отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.
Среди характерных признаков для детей с ЗПР следует отметить нарушения в развитии памяти. Наиболее онтогенетически ранняя форма запечатления поступающей информации — непроизвольная память. Она является практически единственной формой памяти на протяжении раннего и дошкольного возраста и не теряет своего значения в более старшем возрасте.
У детей с задержкой психического развития наблюдаются определённые недостатки в развитии этой формы памяти. В частности, ввиду сниженной познавательной активности страдает непроизвольное запечатление информации [16]. 
Во множестве проведённых исследований было установлено, что на продуктивность непроизвольного запоминания детей оказывает достаточное воздействие характер материала и выполняемой с ним деятельности. К примеру, наглядно предъявляемый материал запоминается намного лучше, чем вербальный, при этом возможность манипулировать им создаёт более благоприятные условия для запоминания.
Начиная со старшего дошкольного возраста наиболее важную роль играет произвольная память, которая основывается на опосредовании процессов запечатления целью, логическими приёмами. Если говорить о детях с ЗПР, то ими также лучше запоминается наглядный материал. Таким образом, можно говорить, что у данной группы детей расхождение между уровнем невербальной памяти и вербальной значительно выше, чем у нормально развивающихся детей.
Младшим школьникам с ЗПР присуще отсутствие активного поиска рациональных приёмов запоминания и воспроизведения. Без помощи взрослых им трудно удерживаться в рамках требуемой задачи, следовать инструкции.  Мнестическая деятельность детей с ЗПР характеризуется не только снижением активности в поиске по приобретению различных мнемотехник, но и неумением применять потенциально имеющиеся у них приёмы, например группировка материала по каким-либо признакам в качестве эффективного приема для запоминания. 
Среди недостатков механической памяти у детей с задержкой психического развитие следует выделить следующие:
Существенное снижение уровня результативности первых попыток запоминания; использование большего количества попыток для заучивания материала (медленное нарастание продуктивности запоминания);
Снижение объёма запоминания;
Повышенная тормозимость;
Нарушения порядка воспроизводимых словесных и цифровых рядов;
Пониженный уровень продуктивности памяти;
Медленный прирост результативности памяти по объёму и качеству на протяжении школьного возраста;
Снижение помехоустойчивости (оценивается по продуктивности воспроизведения).
У детей с ЗПР также наблюдаются недостатки в развитии их непроизвольной памяти. Многое из того, что нормально развивающиеся дети запоминают с лёгкостью, вызывает значительные трудности у их отстающих сверстников [5].
Таким образом, отклонения в развитии памяти являются характерными для задержки психическою развития как специфическою вида дизонтогенеза. Характерной особенностью недостатков памяти при ЗПР является то, что могут нарушаться только отельные её виды при сохранности других. 
Эмоциональный блок:
У детей с задержкой психического развития наблюдается лабильность, повышенная внушаемость, эмоциональная неустойчивость, что говорит об эмоциональном отставании в развитии. Эмоциональная лабильность проявляется в быстрой перемене настроения и неустойчивости эмоций, лёгком возникновении эмоционального возбуждения или плача, иногда - немотивированных проявлений аффекта. При возникновении агрессии она чаще всего направлена не на действие человека, а на самого человека.
Достаточно часто у детей с задержкой психического развития возникает беспокойство, тревожность