Особенности интеграции на разных возрастных этапах развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья

Ранее детство В период раннего детства детям с ОВЗ необходимо оказывать различного вида психолого-педагогическую помощь. На базе дошкольного учреждения должны быть созданы группы временного прибывания для адаптации детей с ОВЗ На этапе раннего детства у ребенка с ОВЗ память неустойчива, не способна накапливать в себе большое количество информации, развитие восприятия так же находится на очень низком уровне, вниманием дети с ОВЗ плохо владеют, им трудно дается переключение с одного вида деятельности на другой. Что же касается процессов мышления то, развито больше наглядно-действенное мышление.
Дошкольный период В дошкольном учреждении, дети с ОВЗ уже более менее адаптированы, поэтому к программу адаптации подключаются как индивидуальные, так и групповые занятия. У детей школьного возраста слабо развита потребность в познавании, наблюдается снижение в потребности общения как со сверстниками, так и со взрослыми, все компоненты, которые имеют отношение к речи не сформированы.
Период обучения в школе Ребенок, имеющий какие-либо отклонения в развитии, продолжает свое обучение в коррекционном образовательном учреждении или же находясь на домашнем обучении. Детям школьного возраста присуще быстрая утомляемость и как следствие наблюдается низкая трудоспособность, им требуется больше времени для переработки и восприятия информации.
Несомненно педагог, который работает с детьми имеющими ОВЗ должен обладать определенными личностными качествами такими, как выдержка, доброта, терпение, трудолюбие и любовь к детям, но личностных качеств мало. Коррекционный педагог должен обладать профессиональной компетенцией, создать условия для комфортного обучения детей с особенностями развития, обеспечить момент воспитания и развития.
Педагогические работники образовательного учреждения должны знать основы коррекционной педагогики и специальной психологии, иметь четкое представление об особенностях психофизического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса таких детей

. Успешно работать с детьми, имеющими нарушения развития, не могут люди, не получившие специальное дефектологическое образование.
Для профессиональной и личностной подготовки педагогов необходимы:
представление и понимание, что такое инклюзивное образование, в чем его отличие от традиционных форм образования;
знание психологических закономерностей и особенностей возрастного и личностного развития детей в условиях инклюзивной образовательной среды;
знание методов психологического и дидактического проектирования учебного процесса для совместного обучения детей с нарушенным и нормальным развитием;
умение реализовать различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами образовательной среды (с детьми по отдельности и в группе, с родителями, коллегами, специалистами, руководством).
Педагог, готовящийся работать с детьми с ограниченными возможностями здоровья, должен принять следующую систему профессионально-ценностных ориентаций:
- признание ценности личности ребенка независимо от степени тяжести его нарушения;
- направленность на развитие личности ребенка с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;
- осознание своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии;
- понимание творческой сущности педагогической деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и другое.
Важная составляющая профессионально-личностной готовности педагога, работающего с детьми с ограниченными возможностями здоровья, по нашему мнению - готовность к оказанию помощи