Наиболее эффективные информационно-коммуникационные технологии в практике преподавания технологии и наименее приемлемые

Задание 1. Какие информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) Вы считаете наиболее эффективными в практике преподавания технологии? Какие ИКТ Вы находите наименее приемлемыми? Ответ аргументируйте.
Использование информационно-коммуникационных технологий в практике преподавания технологии расширяют возможности предъявления и получения учебной информации; способствуют реализации творческие способностей и фантазий обучающихся; вовлекают обучающихся в учебный процесс и активизируют познавательную деятельность; позволяют наглядно представить результат своих действий; дисциплинируют педагога, формируя его интерес к работе.
Наиболее эффективными в практике преподавания технологии, на мой взгляд, являются технология компьютерной визуализации и компьютеризированный контроль знаний.
Технология компьютерной визуализации обеспечивает одновременное воздействие на обучающихся по нескольким информационным каналам: речь, звук, графическое изображение, видео, статический текст. То есть обеспечивает гибкое, разноплановое, интерактивное, непрерывное, эффективное взаимодействие участников образовательного процесса.
Например, имитационное моделирование явлений и процессов (воссоздание и визуализация модели различных явлений и процессов) способствует развитию критического мышления: организация действий обучающихся, направленных на выяснение основных свойств изучаемого материала, а также позволяет обучающимся с высокой точностью увидеть результат выполнения конкретных физических действий, приводящих к тому или иному явлению, процессу.
Наименее эффективными в практике преподавания технологии, на мой взгляд, является технология гиперссылок. Безусловно, данная технология реализует упорядоченность изучаемого материала, позволяет быстро уяснить определения и наглядно проследить все смысловые связи набора понятий изучаемой темы, определяя подход к изучению или созданию информационного материала обучающимся с учетом своих индивидуальных способностей, знаний, уровня квалификации и подготовки. Но при этом не осуществляется контроль и оценка знаний обучающихся, т. е. переход от одного объекта информации к другому может быть произвольный, без их освоения (за исключением электронных учебников, электронных пособий). Технология гиперссылок также лишает возможности живого диалогического общения участников образовательного процесса (педагога и обучающихся, обучающихся между собой) и предлагает общение в виде «диалога с компьютером». Так же большой объем информации может привести к информационной перегрузке и эмоциональному возбуждению, что негативно сказывается на психо-физическом состоянии обучающихся.
С особенностями использования компьютерного имитационного моделирование в практике преподавания технологии можно ознакомиться в работе А. А. Володина «Компьютерное имитационное моделирование при изучении основ цифровой техники будущими учителями технологии».
Задание 2. Раскройте основные общенаучные принципы и подходы методологии педагогики, применимые в преподавании технологии. Приведите примеры их реализации на практике.
К основным общенаучным принципам методологии педагогики применимым в практике преподавания технологии относятся:
Принцип систематичности и последовательности – это регулярность занятий, представленной преемственностью в процессе обучения. Т. е. должна прослеживаться связь между изучаемым материалом, чтобы освоение новой информации обучающимися происходило посредством ранее полученных знаний; преподаваемая информация должна строго планироваться, состоять из законченных разделов, модулей, тем. Например, на первом занятии дается определению тому или иному объекту изучения, рассматриваются и закрепляются его свойства и особенности; затем, на последующем занятии, раскрывается практическое значение объекта исследования. Т. е. принцип систематичности и последовательности воплощается в самом содержании учебного материала по технологии и находит свое отражение в структуре учебных программ и учебников.
Принцип сознательности и активности – формирование у обучающихся устойчивого познавательно интереса, стимулирования стремления к самопознанию. Осуществляется посредством применения на занятиях различных технологий, форм и методов обучения, способствующие активизации внимания и знаний обучающихся. Кроме того, большую роль в развитии сознательности и активности обучающихся играет обучение их правильной организации рабочего места и планированию своего труда, самоконтролю в процессе учебно-технологической деятельности.
Принцип наглядности – это формирование представлений у обучающихся о предмете, явлении, процессе посредством совокупности ощущений, поступающих от органов чувств: зрения, слуха, вестибулярного аппарата, рецепторов мышц.
Данный принцип реализуется через: демонстрацию изучаемых предметов, явлений и процессов; использование плакатов, чертежей, эскизов, схем, аудио-, и видео-информации, моделирование процессов и явлений

. Демонстрация наглядного материала осуществляется с необходимыми объяснениями. Например, обязательная демонстрация учителем рабочих приемов и трудовых движений при инструктировании обучающихся по выполнению практических работ.
Принцип научности – в содержание обучения можно включать только объективные научные факты, теории и законы, к тому же отражающие современное состояние науки или направление творческой деятельности. Для реализации этого принципа учителю необходимо: соблюдать технологическую терминологию; раскрывать естественнонаучные основы технических явлений, технологических устройств и технологических процессов; знакомить обучающих с историей изучаемых технических явлений и законов, методами исследования и внедрения в производство.
Принцип воспитывающего обучения – в ходе учебного процесса педагог должен давать ученику не только знания, но и формировать его личность.
Принцип доступности – соответствие объема изучаемого материала, средств, форм и методов обучения с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся и уровнем их подготовленности; а практические задания, производительный труд, выполняемые обучающимися на занятиях по технологии, определяться исходя из уровня предшествующей трудовой подготовленности и физических возможностей обучающихся. Данный принцип реализует, например, через дифференциацию трудовых заданий.
Принцип динамичности – постепенное повышение требований к обучающимся, применение новых, более сложных упражнений. Например, поэтапное изготовление предмета (изделия): построение выкройки, подготовка материалов для раскроя, раскрой материалов на детали, соединение отдельных деталей и узлов с целью получения готового изделия, изготовление изделия.
Принцип прочности усвоения знаний – закрепление усвоенных обучающимися знаний в памяти, технологических умений и навыков. Для реализации принципа применяются специальные дидактические средства: закрепление изложенного на уроке учебного материала (беседа, упражнения, решение технологических задач и т.п.); регулярное проведение различных видов повторений учебного материала; установление логических связей между усвоенным и новым учебным материалом, между назначением изучаемых технических устройств и их конструкций и применением.
Принцип связи теории с практикой – закрепление теоретических основ в практической деятельности. Например, на занятиях технологии изначально изучается теория изготовления предмета (изделия), а после происходит ее освоение на практике (практические работы в виде производительного труда, творческих работ, творческих проектов). Во время практики проверяется достоверность знаний, производится закрепление и углубление технологических знаний, формируются технологические умения и навыки.
Все вышеперечисленные принципы находятся в тесной взаимосвязи и не могут реализоваться в образовательном процессе в отдельности.
К основным общенаучным подходам методологии педагогики применимым в практике преподавания технологии относятся:
Личностный подход – методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самореализации личности обучающегося, развития его неповторимой индивидуальности. Другими словами личностный подход направлен на максимальное расширение возможностей обучающегося, удовлетворение его личных стремлений и желаний в области изучаемых предметов. Реализация данного подхода возможна, например, посредством творческих заданий.
Целостный подход – организация образовательного процесса ориентированного на интегративные характеристики личности. Т. е. с целью наиболее эффективного усвоения информации следует выстраивать занятия на основе индивидуальных особенностей обучающихся (например, дифференцировать задания по уровню сложности).
Культурологический подход – связь человека с культурой как системой ценностей. На практики реализуется через культивирование отношения к самому себе, к своей телесной организации, развитие социальных отношений и внутренней психической целостности человека.
Полисубъектный (диалогический) подход – сущность личности значительно разностороннее и сложнее, чем процесс деятельности, в которую включена личность; личность есть продукт и результат общения с окружающими людьми. Данный подход реализует как через совместную деятельность педагога и обучающихся, так и через взаимодействие между собой обучающихся.
Задание 3. Опишите познавательные психические процессы, сопровождающие обучение технологии.
Познавательные процессы – это психические процессы, обеспечивающие получение, хранение и воспроизведение информации и знаний из окружающей среды.
К познавательным психическим процессам относят:
Ощущения и восприятие как отображение, непосредственно, действующих на органы чувств, предметов, раздражителей.
Воображение и мышление как обобщенное и переработанное в сознании человека отображение свойств действительности, недоступных непосредственному познанию.
Память как процессы организации и сохранения прошлого опыта.
Речь как способ взаимодействия между участниками образовательного процесса.
Внимание – выделение, выбор актуальных, значимых сигналов