Эксперимент творческой деятельности как последний элемент содержания образования

Рассмотрим последний элемент содержания образования-эксперимент творческой деятельности, так как изучение этого конкретного вида содержания образования на самом высоком уровне способствует формированию творческой активности студентов. Экспериментируя в творческой деятельности, мы все знаем, что есть определенная готовность находить решения последних проблем, к творческому преобразованию реальности. Мы зафиксировали, что ни знания, ни навыки не могут обеспечить решение творческих задач (запросов). С одной стороны, это действительно (И. Я. Лернер В.Г. Разумовский и др. В этом элементе образовательного содержания невозможно передать путем воссоздания ранее показанной деятельности. Опыт нахождения решения проблемы не может быть использован при обучении экспериментам в творческой деятельности с помощью определенных информационных сообщений, вам нужны ситуации, в которых ученик нуждается в определенной связи при поиске решения проблемы.
При создании творческая деятельность продолжается за счет решения задач в процессе поисковой деятельности. Таким образом, это ученик. В основе творческой деятельности лежат особенности ранее упомянутых видов деятельности (см. Первый абзац Главы 1 представленного исследования).
Далее мы покажем, что одним из инструментов формирования условий для проявления специфической функции творческой деятельности, а также работой, способной служить эффективным средством ее формирования, является интересное (неординарное, творческое) использование.
Занимательные задачи нас интересуют, так как позволяют моделировать условия развития творческой деятельности в образовательном процессе. Интересные вопросы, как выбор экспериментального материала, вводят нас в проблему специального анализа этого материала. Для того, чтобы прояснить требования, предъявляемые к действиям студентов, и прояснить такие нюансы, можно рассматривать рекреационные задания как средство (пар) подготовки к творческой деятельности.
При применении рекреационных задач эксперименты субъекта зачастую не только отсутствуют, но и становятся типичными препятствиями (не только предпосылками) для достижения решения задачи. В психологии мышления для развлечения конкретной личности проблемы-это проблема, которая возникает из-за неопределенности требований, задержки определенных критериев и из-за многозначности возможных решений. (В то время, что есть и есть./119,120,121/. Есть проблемы-потому что средства, знания и навыки в этой задаче не подходят и требуют их соответствующей трансформации, чтобы найти необходимость в решении задачи;.- Из-за неудачных попыток личностной самореализации и функциональных проблем, которые они предпринимают, выявляются в процессе решения интеллектуальных противоречий, в процессе реализации узнаваемых предметных знаний и умений в виде столкновения субъекта с теми конкретными критериями ситуации (описанными в текстовом задании), в которой субъект принимает свой метод действий. Конфликт не проявляется как форма поведения субъекта между инакомыслием личностного характера, поскольку в тестовых ситуациях развиваются реальные требования человека и те, которые предъявляются ему как субъекту, к решению конкретной ситуации. Суть интересного вопроса заключается в том, что в процессе его решения возникает противоречие между ресурсом субъекта и уникальностью ситуации. Самоуничтожение, тема этого противоречия, требует от него завершения перестройки собственного мышления в результате творческого заключения проблемы.
Из-за глубокого понимания, которое определяет все содержание отношения субъекта к ситуации как единственного по отношению к ее текущему эксперименту в целом. В этом целом, любой части, ситуации любого элемента обязательно имеют свое особое значение, которое не совпадает с естественным и обыденным смыслом предложенного элемента, когда оно связано с экспериментом с другим, ранее сформированным содержанием предмета. В процессе понимания проблемного текста в данном случае первичное понимание этого несоответствия, как предмета противоречия, неизбежно приводит к необходимости вторичного осознания-переинтерпретации субъекта не столько к критерию самого вопроса, сколько к процессу переинтерпретации личного эксперимента, выражающего изменение отношения субъекта к себе, к личному "своему" и реализующемуся в виде соответствующего действия. В этом заключается содержание важной задачи трансформации в изменении отношения субъекта к собственным знаниям и навыкам, а также в его полной реорганизации как основы и средства получения желаемого результата.
В решении проблем, связанных с противоречиями, есть два противоречия: личностный и интеллектуальный. Личное инакомыслие (конфликтная ситуация) при решении рекреационных задач преодолевается личностной рефлексией, а интеллектуальное инакомыслие (т. е. проблемная ситуация) делается в рамках оперативно-содержательной части структуры мышления/120/.
Решение этих противоречий в конечном результате зависит от успешного хода мыслительного процесса. Творческая деятельность студентов, направленная на усвоение материала творческого сознания и создание новых методов действий, его создание и формирование, рассматривается в данном исследовании как модель взаимосвязи между уровнем знаний и психологической активностью. На основе такой модели идея выступает не как совокупность отдельных методов деятельности,а как система со своими компонентами:
- Содержание (исходный набор знаний о психологических манипуляциях-анализ, синтез, сравнение, аналогия, классификация и др.).);
- Оперативный (активный подход к решению проблем);
- Мотивация (личные причины, влияющие на ход деятельности-принятие и заключение задания).
Интересная задача, как праксиологическая модель, показывает основные стратегии формирования мышления: она создается в деятельности по решению проблем с объединением знаний

. Все компоненты взаимосвязаны. Их формирование приведет к развитию творческой личности студента. Это связано с тем, что студенты, получая теоретически обоснованные методы действий, знания, могут самостоятельно вырабатывать такие методы в неизвестных ситуациях или в современных методах решения поставленных задач.
Таким образом, задачи учителя объединяются, чтобы сформировать эти компоненты мышления. Без развития и совершенствования мыслительных манипуляций просто не будет мышления, ведь без них ученик не сможет анализировать, доказывать, делать выводы. Только эти мыслительные манипуляции обеспечивают глубокое и качественное изучение знаний и формируют необходимые условия для перехода к высшему уровню мышления, к творчеству.
Нам нужны методы и методы создания и развития творческого мышления студентов. Конечно, в процессе овладения знаниями учащиеся осваивают определенные манипуляции и приемы умственной деятельности, но этого естественного способа явно недостаточно. Необходимо обучение, чтобы стимулировать самостоятельное мышление, стимулировать функциональную обработку актуальной информации, способствовать установлению связей между старым и новым материалом, направлять специальные исследования на лучшие методы психической деятельности. Научить учиться, научиться правильно мыслить - это суть задач, стоящих перед школой. А умение мыслить, осваивать программу творческой деятельности заключается, прежде всего, в правильном применении мыслительных манипуляций. Только после того, как ученик освоил основные методы, навыки работы и мышления, он получает возможность сочетать знания, выраженные в выполнении предложенных развлекательных задач.
Педагогическое управление действиями по развитию мышления и формированию творческой деятельности студента может достичь своих целей только при условии правильного подбора и дидактического подхода к содержанию, адекватности и развития мыслительных действий и действий социально значимых мотивов воспитательной и познавательной деятельности студента обеспечивается с учетом индивидуальных и возрастных различий в их сознании.
Процесс мышления-это сочетание различных операций. Эксперты выделили важное пространство для анализа, синтеза, сравнения, аналогии и классификации между ними. Это независимые, полные, устойчивые и повторяющиеся мыслительные действия, которые через мышление приобретают самостоятельные единицы на протяжении всего мыслительного процесса. Эта ссылка сочетает в себе S.L.Определение, данное Рубинштейном (мыслительная операция-это проявление мыслительного поведения, т. е. методы реализации аналитического поведения, синтеза,обобщения / 116/) и А.N. Леонтьев (операция мысли-это метод выполнения операции/71, 72/), который применяется для сравнения, анализа, синтеза, обобщения и классификации. Обратите внимание, однако, что, когда мы говорим о операциях как о отдельных операциях, мы не подразумеваем, что они полностью изолированы друг от друга и появляются в идеях, которые являются типичными отдельными, независимыми "кирпичами". Все мыслительные операции тесно связаны и не могут быть применены в "чистой (изолированной) форме". Таким образом, сравнение не может быть без анализа, обобщение-без абстракции, классификация-без сравнения и т. д. Таким образом, речь идет о личном поведении как специфическом элементе мышления, проявляющемся в узкой связи с другими элементами конкретного мыслительного поведения. Именно этот смысл вкладывается в представление мыслительных операций как "независимого, полного психологического поведения". В обучении невозможно разделить эти процессы: они являются единым целым. Однако интерес может быть сосредоточен исключительно на одном из этих аспектов (как в процессе обучения, так и в процессе обучения). И тогда у каждого из них есть полностью определенная цель. В этих вариантах характерна поляризация реального материала и способность использовать мыслительные манипуляции: практический материал специально изучается как средство развития умственных способностей (основная цель здесь-изучение манипуляций с мышлением-это работа с мышлением).); Психические манипуляции используются как средство поглощения материала (главная цель здесь-изучение фактов-это еще один полюс).
Другими словами, в процессе обучения психические манипуляции могут действовать, в одних случаях, как цель,а в других-как средство. В этом случае психическая деятельность, которую выполняет студент, заключается в поглощении известных знаний или изобретении новых знаний, включающих не только знания, но и методы действий, то есть осуществление творческой деятельности. Исходя из этого, мы проясним для себя следующее: анализ, синтез, сравнение, аналогия и классификация будут называться операциями мышления (или мыслительными операциями), методами мыслительной деятельности, когда они сознательно создаются в ситуациях, когда они уже созданы.
Таким образом, предполагая, что творческая деятельность включает в себя действия творческого мышления и творческого мышления, такие как анализ, синтез, аналогия и классификация, мы развиваем мышление студентов, мы можем сделать вывод о необходимости организации и формирования творческой деятельности.
Теперь мы раскроем понятие психологических манипуляций в аспекте, который предлагается в необходимых исследованиях.
Анализ и синтез.
Анализ и синтез занимают особое место в мышлении