Опыт творческой деятельности — последний и главный элемент структурного содержания образования

Опыт творческой деятельности — последний и главный элемент структурного содержания образования. Усвоение данного пункта способствует эффективному формированию творческих способностей у учеников. Опыт творческой деятельности — направленность на поиск решения появляющихся задач и творческое преобразование деятельности. Как говорилось ранее, никакие знания и профессиональные навыки не способны обеспечить разрешения творческих проблем. При этом по результатам исследования И.Я. Ларнера, В.Г. Разумовского и ряда других известных профессоров можно сделать вывод, что предварительно показанная и воспроизведенная деятельность не может передать этот элемент содержания образования.
Опыту по активному поиску решения актуальных проблем нельзя научить только при помощи поданной информации, обязательно необходимо самостоятельное включение ученика в непосредственный процесс творческого подхода в решении ситуаций.
Из этого можно сделать вывод, что формирование творческой деятельности может проводиться только при проведении поисковой работы. А рациональным способом для закрепления и усвоение данного элемента образования является подключение учащихся для решения творческих проблем.
Одно из эффективных средств для творческой деятельности и разных проявлений ее направлений — занимательные задачи. Они носят творческий характер и нестандартное содержание. Занимательные задачи являются хорошим средством формирования творческих способностей.
Такие занимательные задачи позволяют моделировать условия для развития творческой деятельности ученика. Экспериментальный первичный выбор данных задач возможен только после специального анализа подобранного материала. Это нужно для определения требований к ученику и для уточнения аспекта рассматривания задач как моделей к подготовке творческой деятельности.
При внедрении занимательных задач уже имеющийся опыт субъекта может быть недостаточным и из-за этого служить препятствием к достижению поставленных целей по решению задач. Если рассматривать занимательные задачи с точки зрения психологии мышления, то выделяют их особенность в виде проблемности, которая объясняется неустановленными требованиями, латентностью условий и многозначностью некоторых решений. При их решении стоит рассматривать такие задачи как проблемно-конфликтные.
Проблемные, потому что имеющиеся знания и навыки у субъекта недостаточны для решения поставленных задач, а конфликтные потому что самостоятельные попытки собственной реализации терпят крах и нужны более активные действия для решения задач. Проблемность — интеллектуальное противоречие, которое выявляется в процессе ее разрешения. Представляет собой столкновение имеющихся знаний и представленных, описанных в задачи условий.
Конфликтность — противоречие личностных свойств характера между получившимися формами поведения в ситуации решения задач и требованиями, которые предъявляет к испытуемому конкретная задача.
Основа занимательной задачи — противоречие между изначальными ресурсами субъекта и имеющимися условиями задачи. Индивидуальное преодоления подобного противоречия требует целостнной реорганизации личного мышления. Результат данного процесса и есть творческое решение задач.
Это достигается за счет глубокого анализа и осмысления ситуации, выявление отношений субъекта к содержанию задачи относительно своего опыта. При этом каждый элемент или часть имеют свой смысл, который может не совпадать с традиционным смыслом рассматриваемого элемента в ситуации, когда он включен в другой опыт субъекта.
При понимании текста задачи происходит первичное ее осмысление, выявляется указанное несовпадение, которое выступает для субъекта как противоречие. Оно несет за собой необходимость вторичного осмысления не только условий задачи, но и своего содержания собственного опыта, который является недостаточным по отношению заявленным требованиям. Сам процесс переосмысления, с одной стороны, подразумевает изменение отношения к самому себе, к личным качествам, к собственному «я» в виде выработки определенных поступков. А, с другой стороны, он направлен на изменение отношений субъекта к личным знаниям и умениям в виде преобразования содержания задачи для выработки необходимого результата.
Таким образом, решения занимательных задач носит интеллектуальный и личностный характер. Личностное противоречие — конфликтность ситуации, которая позволяет решить задачу с помощью личностной рефлексии. Интеллектуальное противоречие — проблемность ситуации, которая выражается в операционально-содержательном компоненте мышления.
Разрешение выделенных противоречий в основном зависит от продуктивного мыслительного процесса. Деятельность ученика, осуществляемая для решения творческих задач, должна быть направлена на понимание материала, разработку новых способов действий, их формирование и дальнейшее развитие

. Все это рассматривается как модель взаимосвязи имеющихся знаний с возможностью мыслительной деятельностью. Основа такой модели содержит не отдельные приемы, а систему, включающую следующие компоненты:
содержательный, включает совокупность теоретических знаний о мыслительных действиях, например, анализ, проведение аналогии, разделение на классификацию и т.д.;
операционный, выделяет методы деятельности по решению задач;
мотивационный, подразумевает личностные факторы, которые влияют на принятие и решение задач.
Занимательная задача —праксеологическая модель, которая отражает главную стратегию по формированию мышления. Она отражается в совокупности деятельности по решению задач и имеющихся знаний. Эти компоненты взаимосвязаны. На практике, это выглядит так: ученик получает теоретические методы действий и знания, а затем может самостоятельно вырабатывать способы решения задач в схожих условиях.
Задача учителя — формирование у ученика компонентов мышления. Без понятия, развития и совершенствования мыслительных операций не может быть мышления. Ученик не сможет рассуждать, анализировать, доказывать и делать выводы. Только подобные мыслительные операции способствуют качественному усвоению материала и переходу на творческий тип мышления.
Для этого необходимо использовать методы и средства для формирования творческого мышления ученика. Конечно, в процессе обучения, учащийся усваивает часть материала, но такой необдуманный и стихийный способ не принесет достаточного результата. Необходимо обустроить обучение таким образом, чтобы стимулировать самостоятельную мыслительную деятельность ученика. Он должен быть в состоянии воспринимать новую информацию, проводить связь со старыми данными, то есть уметь использовать рациональные приемы деятельности.
Научить учиться и мыслить самостоятельно — главная задача школьного образовательного учреждения. А умение владеть информацией и творческой деятельностью возможно только при условии правильно выработанных мыслительных процессов. Только в случае владения школьником основными мыслительными приемами позволит ему самостоятельно решать творческие задачи.
Педагогически добиться процесса развития мышления у ученика можно только при использовании единства отобранных содержаний, в том числе дидактического, а также хорошо отобранных и действенных социально-значимых мотивов учебной и познавательской деятельности учащихся. Также стоит учитывать разность в возрасте и способностях мышления.
Сам процесс мышления — комбинации различных операций. Главные из них — анализ, сравнение, аналогия. Это обособленные действия, имеющие законченный и устойчивый характер. Из них мышление выделяется в отдельную единицу. Такая формировка доказывает совокупность определений С.Л. Рубинштена. и А.Н.Леонтиева. Они говорят, что мыслительные операции — некие формы проявления процессов мышления (анализа, синтеза и т.д.) или мыслительные операции — способы для выполнения действий (аналогичных – сравнение, анализ, синтез и обобщение). Говорят они об операциях в изолированном характере, то есть как об отдельных действиях. Но изоляция у них неполная, все мыслительные операции связаны между собой и не могут быть использованы абсолютно отдельно друг от друга.
Например, сравнение объектов нельзя осуществить без предварительного их исследования, оценки и обобщения. Так и другие действия нельзя осуществить без выполнения перед ним других элементов. Именно такой смысл вкладывается в описание характеристик операций мышления как отдельных структурных элементов.
В процессе обучения сложно разъединить эти процессы, поскольку они представляют собой единый механизм. Но акцентировать внимание в процессе преподавания на данный факт можно. Необходимо донести до ученика, что каждый из элементов имеет определенное назначение. В подобном случае происходит объединение фактического материала и умение пользоваться собственными мыслительными операциями. Фактическая информация используется в основном как средство выработки собственных мыслительных операций.
В этом случае мыслительная операция используется как главное средство для усвоения материала. Здесь выделяется цель процесса как усвоение фактов.
Получается, что в образовательном процессе мыслительные операции могут выступать как в качестве цели, так и в качестве средства. Это зависит от конкретной представленной педагогом и учеником ситуации. Умственная деятельность ученика в этом процессе заключается в усвоении материала, предоставленного учителем и открытии новых знаний и способов, которые позволяют осуществить творческую деятельность. Поэтому к операциям мышления относим все озвученные действия: анализ, синтез, сравнение, аналог и классификацию в том случае, если они специально сформированы, а к приемам мыслительной деятельности в том случае, если они уже сформированы и используются как инструмент усвоения знаний и приобретение навыков мышления.
Исходя из того, что творческая деятельность и процесс включают в себя анализ, синтез, аналоги и классификацию необходимо у школьника развивать, для выработки творческого подхода мышления, формирование и совершенствование мыслительных операций.
Анализ и синтез.
В мышлении анализ и синтез занимают отдельные ведущие места, поскольку в процессе сознательной деятельности они занимают главные позиции