Аналитические материалы по результатам проведения исследования компетенции учителей русского языка и литературы

Любое развивающееся общество предъявляет адекватные целям своего социального развития требования к специалистам в области образования. От педагогических кадров зависят перспективы прогресса во всех сферах духовной и материальной жизни общества. Сегодня, когда образовательная парадигма меняется от технократической к гуманистической, большое значение приобретает личность учителя, его эрудиция, культура, без которых невозможно решение вопросов воспитания и обучения с новых позиций. В связи с этим особенно актуальным становится вопрос профессионального образования будущего педагога, особенно учителя русского языка и литературы, так как ведущая роль в деле формирования нового человека принадлежит в рамках средней общеобразовательной школы именно навыкам грамотного письма.
Какими профессиональными компетенциями должен обладать учитель русского языка и литературы, в какой мере должна быть сформирована его профессиональная компетентность? В связи с постоянно совершенствующимся Федеральным государственным образовательным стандартом этим понятиям уделяют огромное внимание в современной образовательной системе не только среднего, но и дошкольного, и высшего образования.
Компетентность и компетенции – не одно и то же понятие. О компетенциях мы можем говорить как об отдельных сформированных навыках и умениях педагога по русскому языку и литературе.
В отношении же профессиональной компетентности все немного сложнее. На основании глубокого анализа научных трудов констатируем: несмотря на то, что изучением профессиональной компетентности активно занимались отечественные ученые 90-х годов XX века, в современной литературе нет единства в вопросе определения сущности рассматриваемого понятия. В разных трудах под профессиональной компетентностью педагога понимается:
– психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно; обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции [Маркова А.К.];
– форма исполнения субъектом педагогической деятельности, обусловленная глубоким знанием свойств преобразуемых предметов (человек, группа, коллектив) этого труда, свободным владением орудиями производства, соответствием конкретного предметного содержания труда, характера выполняемых работ субъективным, профессионально важным качествам учителя, его самооценке, трудолюбию [Павлютенков Е.М., Арцишевская Е.В., Кабардов М.К.];
– способность эффективно решать практические задачи по социализации развивающейся личности, обеспечению внутренних условий деятельностной интеграции личности в общество за счет развития ценностных ориентаций, ориентированности в природе, обществе, духовном опыте людей, самом себе, формирования практических умений деятельностной, социально желаемой, или, по крайней мере, приемлемой самореализации [Захарова Л.Н.];
– уровень собственно профессионального образования [Гершунский Б.С.];
– уровень образованности и общей культуры личности, характеризующийся овладением теоретическими средствами познавательной и практической деятельности [Щекатунова А.Д., Гершунский Б.С.].
Соглашусь с точкой зрения Нацаренус H.H., которая считает, что «профессиональная компетентность учителя русского языка и литературы – качественная характеристика субъекта, приобретаемая им в процессе профессионального обучения

. В результате самостоятельной работы она постепенно трансформируется в профессионализм, который является высоким мастерством, характеризует глубокое овладение профессией, выражается в умении творчески пользоваться усвоенной в процессе обучения информацией».
Учитывая то, что место русского языка, грамотное овладение его нормами, занимает ключевую позицию среди знаний и навыков выпускников школ, то мы можем говорить как минимум о двух уровнях освоения дисциплины «русский язык и литература»:
1.Функциональная грамотность (куда включается грамотность математическая и языковая).
2.Культурная грамотность (сюда мы причисляем математическую и лингвистическую грамотность).
Исходя из этих уровней в целом и будет формироваться профессиональная компетентность учителя русского языка и литературы. В таблице представлена модель оценки профессиональной компетентности учителя русского языка и литературы.
Таблица – Модель оценки профессиональной компетентности учителя русского языка и литературы
Базовые компетенции Объект контроля Модель оценки Общие подходы к оценке
Предметная Знание преподаваемого
предмета в пределах
требований ФГОС и
основной
общеобразовательной
программы Предметная диагностическая
работа Оценивается правильность и
полнота ответа
Методическая Знание основ методики
преподавания.
Применение принципов
системно-деятельностного
подхода, современных
педагогических технологи 1.Опросник для учителей
2.Решение методических задач с
развернутым ответом
3.Видеозапись урока Оценивается знание основ
методики преподавания,
основных принципов
системно-деятельностного
подхода, современных
педагогических технологий
Психолого–педагогическая Знание основ психологии,
педагогики 1.Тестирование на основе методик
оценки психолого-педагогических
компетенций.
2.Решение профессиональной
задачи
3.Видеозапись урока:
4.Анкетирование родительской
общественности
5.Анкетирование учащихся
6.Презентация учителем
собственного Портфолио
7.Собеседование с учителем Оценивается знание путей
достижения
профессиональных
результатов;
-умение объективно оценить
достижение учащимися
планируемых результатов
Русский язык и литература как дисциплины являются теми предметами, которые формируют мышление и речь учащихся. От того, в какой степени учащиеся овладеют языком, будет зависеть уровень освоения национальной культуры, обретение российской гражданской идентичности.
Главным образовательным результатом освоения русского языка учащимся является развитие:
– коммуникативной способности,
– установки на использование этой способности.
Коммуникативная компетентность применяется и формируется во всех школьных предметах, прежде всего в литературе.
Учитель русского языка должен обладать следующими компетенциями:
– четкое соблюдение контекстной языковой нормы. Учитель русского языка не должен допускать ни в устной, ни в письменной речи слова–паразиты, канцеляризмы, использовать ошибочные ударения и формы в словах, которые он применяет в работе;
– осуществление автокоррекции