Выявление профессиональной идентичность студентов педагогического вуза
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Идентичность — это психический компонент самосознания. Он формируется и существует в мире личности. Мы знаем кто мы, можем осознать свою идентичность в мире людей, профессий, наций и других мирах. Изучая проблему идентичности, ученые выходят на общефилософские вопросы выбора, самовыражения, самоопределения и самооценки. Проблема профессиональной идентичности такие аспекты как: психологический, педагогический, философский, социологический и культурологический. В разных сферах деятельности профессиональная идентичность имеет свою специфику, которая обусловлена самобытностью профессий, своеобразием профессиональной подготовки, а главное, индивидуально-личностными особенностями молодых людей, которые выбирают ту или иную профессиональную деятельность. Научная разработка проблемы исследовалась такими зарубежными психологами как: У.Джеймс, З.Фрейд, Э.Эриксон, К.Юнг и другие В отечественной психологии данной разработкой занимались: Л.С. Выготский, Е.П. Ермолаева, В.С. Мухина, Л.Б. Шнейдер и другие. В профессиональной сфере основное значение имеет переживание идентичности. В теории и практике профессионального развития необходимо осмыслить сущность и смысл труда профессионалов и специфику профессионального самоопределения. В наше время все больше выдвигаются проблемы, которые связаны со становлением профессиональной идентичности. Для того, чтобы правильно понять сущность профессиональной идентичности, нам необходимо проникнуть в ее природу, происхождение в контексте развития личности. Также нам нужно дать ответ таким вопросам, как «Что вызывает идентичность?», «В чем и как эта идентичность определяется?, «Каковы структурные компоненты:» и «Какова структура профессиональной идентичности7» Профессиональная идентичность предопределена профессиональным общением и опытом и представлена посредством речи через образ «Я». Профессиональная идентичность — это объективное и субъективное единство с профессиональной группой, делом, обуславливающее преемственность профессиональных характеристик личности. Профессиональную идентичность необходимо исследовать из-за нынешнего положения дел в психолого-педагогической практике. Для психологии представлен серьезный заказ на осуществление психологической помощи людям. А количество практикующих психологов все время увеличивается, поэтому возрастает и их влияние. На основании чего объектом исследования становится процесс становления профессиональной идентичности студентов педагогического вуза, которые получают первое высшее психологическое или психолого-педагогическое образование. А предметом исследования является становление профессиональной идентичности студентов педагогического вуза. Цель исследования: выявить профессиональную идентичность студентов педагогического вуза и провести сравнительный анализ профессиональной идентичности студентов педагогического вуза с разных факультетов. Задачи, которые позволяют осуществить поставленные цели: Уточнить категорию «профессиональная идентичность» студентов педагогического вуза. Провести анализ научно-психологической, научно-педагогической и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования Провести методики определения становления профессиональной идентичности студентов педагогического вуза и интерпретировать их. Сравнить профессиональную идентичность студентов педагогического вуза с разных факультетов. Выявить специфику становления профессиональной идентичности у студентов педагогического вуза. Главной гипотезой исследования является: становление профессионального самосознания студентов педагогического вуза в процессе обучения связана с поэтапным формированием личности будущих педагогов, расширением представлений о профессиональной деятельности и приближение к профессиональной идентичности. Методы исследования. Сбор эмпирических данных осуществлялся в форме тестирования, содержание которого определялось следующими методиками: Профессиональная идентичность. Определение статуса профессиональной идентичности ( Дж. Марсиа); Мотивация профессионального обучения (В. Г. Каташев); Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) (Д. А. Леонтьев). Методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич) Выборка исследования проводилась на студентах педагогического вуза факультета педагогики и психологии; института биологии и химии; института физической культуры, спорта и здоровья; института истории и политики. Основные этапы исследования: Первый этап исследования включает: выбор проблемы исследования; определение объекта, предмета, цели, задач и формулирования гипотез исследования. Данный этап был направлен на определение теоретико-методологической основы исследования; на изучение основных понятий. Второй этап исследования посвящен эмпирической проверке гипотез. Были проведены методики исследования, их обработка, анализ и систематизация полученных данных, интерпретация и корректировка основных результатов, формулирование выводов. Теоретическая значимость исследования: Данное исследование раскрывает механизмы, которые объясняют становление профессиональной идентичности студентов педагогического вуза, выявляет значимость таких факторов как социальная активность, стремление к познанию. развивает идеи о профессиональной идентичности. Понимание структуры и условий становления профессиональной идентичности имеет практическое значение в личностном росте, в становлении профессионалом и самопознании. Практическая значимость заключается в обобщении факторов, которые влияют на становление профессиональной идентичности студентов педагогического вуза в процессе их обучения. Данные методики исследования помогут выявить: В методике «Профессиональная идентичность. Определение статуса профессиональной идентичности» предоставляется возможность выявить статус, в котором может находиться студент в процессе профессионального обучения. Методике «Мотивация профессионального обучения» позволяет выявить причины заинтересованного отношения к учебе как основе профессиональной деятельности. Профессиональное самосознание делает мотивы учения устойчивыми, способствует развитию у студентов умения ставить цели и добиваться их. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО) позволяет оценить «источник» смысла жизни, который может быть найден человеком либо в будущем (цели), либо в настоящем (процесс) или прошлом (результат), либо во всех трех составляющих жизни. Методика «Ценностные ориентации» позволяет определить содержательную сторону направленности личности и составление основы ее отношений к окружающему миру, к другим людям, к самому себе, основу мировоззрения и ядро мотивации жизнедеятельности, основу жизненной концепции и «философии жизни». Достоверность и надежность результатов исследования определяется комплексным применением теоретических и эмпирических методов исследования, которые соответствуют объекту, предмету, целям и задачам исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования являются: факультет педагогики и психологии; институт биологии и химии; институт физической культуры, спорта и здоровья; институт истории и политики ФГБОУ ВО «Московский педагогический государственный университет» (МПГУ).
Становление профессиональной идентичности студентов педагогического ВУЗа
Целью данного параграфа является раскрытие категорий «идентичность», «профессиональная идентичность» и «кризисы идентичности» как предмета исследований зарубежных психологов. В зарубежной психологии идентичность раскрывается как склонность в поведен...
Открыть главуКатегория «идентичность», «кризисы идентичности» с позиции зарубежной психологии
Целью данного параграфа является раскрытие категорий «идентичность», «профессиональная идентичность» и «кризисы идентичности» как предмета исследований зарубежных психологов. В зарубежной психологии идентичность раскрывается как склонность в поведен...
Открыть главуКатегория «идентификация», «профессиональная идентичность» в отечественной психологии в контексте профессиональной деятельности
Цель данного параграфа мы определяем как изучение понятие идентичности в работах отечественных исследователей психологии. Большинство советских психологов придерживаются такому подходу к пониманию развития личности, согласно которому этот процесс ос...
Открыть главуОсобенности профессиональной деятельности учителей физической культуры
В данном параграфе мы рассмотрим особенности профессиональной деятельности учителей физической культуры; в каких условиях работают учителя физической культуры; на что направлены действия учителя физической культуры на уроке. Также мы рассмотрим конст...
Заключение
В рамках выполнения данного исследования свою научную миссию мы видели в том, чтобы по возможности полно, всесторонне и объективно представить категорию «идентичность» и «профессиональная идентичность». В ходе решения первой задачи, которая состояла в том, чтобы уточнить категорию «профессиональная идентичность» студентов – будущих педагогов физической культуры, мы установили, что профессиональная идентичность играет важнейшую роль в подготовке специалиста по физической культуре. Это такая система представлений о себе, которая содержит представления о себе как о будущем специалисте, о своих профессиональных и спортивных целях, о своих возможностях по реализации этих целей. Профессиональная идентичность студентов обладает рядом психологических особенностей, среди которых деятельностный, вероятностный, индивидуальный и неравномерный характер развития профессиональной идентичности студентов – будущих педагогов физической культуры. Вторая задача, которая заключалась в том, чтобы провести анализ научно-психологической, научно-педагогической и психолого- педагогической литературы по проблеме исследования, позволила нам изучить понятия «идентичность» и «профессиональная идентичность» с точек зрения разных ученых, которые рассматривали данные понятия. Нам удалось выявить различия между учеными зарубежной психологии и отечественной психологии. Мы смогли выяснить, что в отечественной психологии рассматривалось понятие не «идентичность», а «идентификация». Также мы смогли выяснить, что в зарубежной психологии понятие «профессиональная идентичность» не рассматривалось, оно рассматривалось только в отечественной психологии. Решая третью задачу, которая заключалась в проведении методики определения становления профессиональной идентичности студентов — будущих педагогов физической культуры и интерпретировать их нами была выполнена поставленная цель, проведены методики, проанализированы они и получены результаты. Решая заключительную задачу в выявлении специфики становления профессиональной идентичности у студентов – будущих педагогов физической культуры нами была достигнута цель и сделаны выводы. Таким образом, задачи исследования решены, цель достигнута, гипотеза нашла свое подтверждение.
Список литературы
Андреева Г.М. Социальная психология: учебник для вузов\ Г.М. Андреева.- Наука, 2005., 367с, 52с. Бассин Ф.В., Бурлакова М.К., Волков В.Н. Проблема психологической защиты\\ Психологический журнал, № 3, 1988 г. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности: учеб. пособие\ В.А Бодров.-М.: Наука, 2001, 322 с. Бондаренко А.Ф. Психологическая помощь: теория и практика. Киев, 1997 г. Ермолаева, Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность / Е.П. Ермолаева // Психологический журнал. - 2001. - Т.22. - №4. Толковый словарь по аналитической психологии, 3-е издание. В.В. Зеленский Карвасарский Б.Д. (общая редакция). Психотерапевтическая энциклопедия. СПб., 1998 г. Клапаред Э. Профессиональная ориентация. М., 1925 г. Диссертация кандидата психологических наук Матвеева Л.Г. «Идентичность как психологический феномен». Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях\\Вопросы психологии, 1997, №4. с 28-38. Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития\\ Издательство: Академия, 2006. 93-114 с. Психология.Словарь.\ Под.общ. ред. А.В. Петровского. 2-е изд. 1990 г. Петровский А., Петровский В. "Я" В "Других" и "другие " во "мне". /Популярная психология: Хрестоматия. М., 1990. - 303 с. Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М.: Изд-во УРАО, 2002 - 345 с. Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Психология труда и человеческого достоинства. // Издательство: Академия, 2005. - 402 с. Романова Е.С., Гребенников Л.Р. Механизмы психологической защиты. генезис. Функционирование. Диагностика. Мытищи., 1990 г. Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого “Я”\\”Я” и “Оно”. Труды разных лет-Тбилиси, 1991 год. -563 с. Шнейдер Л.Б. Профессиональная идентичность. Монография. - М., МОСУ, 2001 г. Шнейдер Л.Б. Личностная, тендерная и профессиональная идентичность: теории и методы диагностики: учеб.-метод. пособие. 2007. 128 с. Электронные ресурсы Белоновская О.В. Идентификация как механизм развития личности, 2000 г. [http://personpsy2005.narod.ru/texts/text3.htm] Копылкова Е.А. Различные подходы к изучению проблемы идентичности в зарубежной психологии, 1991 г. [http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=3262] Корнев С.А. Социальная идентичность в отечественной и зарубежной психологии, 2012 г. [http://superinf.ru/view_helpstud.php?id=3275] Мухина В.С.Проблема генезиса личности. Учеб. пособие к спецкурсу. —М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1975 г.. — 104c. [http://personpsy2005.narod.ru/literature/bel16.htm] Психоаналитические понятия, созданные Фройдом и его последователями: Юнгом, Кляйн, Кохутом, Балинтом и др. [http://xn--d1ajoht.xn--p1ai/jung/identita.htm] Смолякова Т.В. Особенности профессиональной идентичности студентов творческих вузов [http://psystudy.ru/index.php/num/ 2012n1-21/615-smolyakova21.html] Смолякова Т.В. Профессиональная идентичность работника искусства, 2011г. [http://moluch.ru/archive/24/2537/] Степанов С.С. Век психологии: имена и судьбы [http://psypress.ru/columns/daybyday/26379.shtml] Шнейдер Л.Б. Методика изучения профессиональной идентичности [https://sites.google.com/site/test300m/mipi]
