Влияние статуса школьника на мотивацию учения

Школьная среда, в которой находится ребенок, влияет на результаты его обучения. Например, ребенок с низкой успеваемостью может стать предметом насмешек для своих одноклассников, или наоборот – ученики с высокими оценками могут быть отторгнуты группой, в связи с тем, что отличаются от большинства детей в классе.
По мнению И.Н. Малиновской, взаимоотношения детей и успеваемость в классе связаны тем, что неудовлетворенность общения со сверстниками может отразиться на успеваемости школьника, впоследствии чего могут возникнуть ряд психолого-педагогических проблем [29].
От положения школьника в классе зависит, как ребенок будет себя чувствовать в социуме, что влияет на развитие личности школьника, на его мотивацию учения, а впоследствии и на обучение.
В результате образования групп в коллективе, у ребенка появляется стремление занять лидирующую позицию или завоевать симпатии сверстников, что становиться одним их доминирующих мотивов во взаимоотношениях.
И.В. Костаковой выделяется три вида мотивов, которые влияют на выбор о школьника:
- потребность в общении,
- положительные качества выбираемого,
- способности ребенка к какому-либо конкретному виду деятельности [24].
В результате происходит групповая дифференциация, появляются лидеры, которые могут организовать коллектив в процессе решения задачи, выявляются звезды, которым симпатизируют сверстники, появляются группы предпочитаемых, которых выбирает большинство и отверженных, которых выбирает наименьшее количество человек из группы. Все эти выборы и предпочтения являются важными показателями в процессе диагностики, они могут зависеть как от внешних обстоятельств, так и от личностных характеристик.
На основе социометрии Дж. Морено, статусные группы распределены следующим образом:
- «звезды», это лидеры класса, с которыми хотят дружить большинство;
- «предпочитаемые», это те дети, с которыми стремятся общаться и дружить минимум несколько человек;
- «пренебрегаемые», это те дети, с которыми хотят дружить единицы;
- «изолированные», те с которыми не хотят дружить и отвергают [31].
Исходя из данных характеристик групп, можно определить, насколько комфортно чувствуют себя дети в классе, и как складываются у них межличностные взаимоотношения

. Важно отметить, что взаимоотношения и предпочтения в классном коллективе неустойчивы и имеют стихийный характер, соответственно при конфликтной ситуации или каких-либо других обстоятельствах статус ребенка может поменяться.
По мнению Г. М. Андреевой, в каждой группе есть общие черты, которые объединяют школьников, что влияет на выбор и распределение их по группам.
У детей имеющих статус «звезды» и «предпочитаемых», имеются общие черты: ровный характер, общительность, различного рода способности, креативность, инициативность, хороший уровень успеваемости, привлекательная внешность.
У детей имеющих статус «пренебрегаемые» и «изолированные», имеются общие черты: низкий уровень успеваемости, неопрятность, ябедничество, агрессия, замкнутость, плаксивость, отсутствие дисциплины. Таким образом, школьники оценивают своих сверстников, по тем качествам, которые проявляются внешне и на которые обращает внимание учитель [40].
По мнению Я. Л. Коломинского, распределение в группах происходит в соответствии с определенными закономерностями. Одной из таких закономерностей является учебная успеваемость. Особую роль играют не отметки, получаемые на уроках, а отношение ребенка к процессу обучения, ответственность, дисциплинированность, пунктуальность, прилежность, трудолюбие, инициативность. Учащиеся, занимающие неблагоприятное положение в структуре межличностных отношений, относятся либо к слабоуспевающим, либо к неуспевающим и имеют низкий статус [26].
И.С. Кон считает, что взаимосвязь статуса и успеваемости учащихся имеет свое психологическое основание