Влияние социальной среды на уровень агрессии у детей

А.В. Киселева отметает, что устойчивые агрессивные тенденции в поведении детей имеют истоки в сфере взаимоотношений со значимыми взрослыми, а таковыми являются родители и воспитатели [86]. С этим согласен и С.Л. Колосов, говоря, что, главным источником наиболее ярких примеров агрессии и агрессивного поведения для детей является их собственная семья, поведение их родных и близких [32].
Согласно мнению большинства исследователей (А.Г. Долгова [22], И.С. Зимина [85], Г. Лорено [41], Г. Паренс [55], Н.М. Платонова [57], А.М. Прихожан [59] и др.), на становление агрессивного поведения в первую очередь оказывает воздействие семейное окружение, стиль семейного воспитания, а также особенности взаимодействия с другими детьми. Но также нельзя оставлять без внимания и еще один не менее важный фактор, который особенно в последние годы вызывает серьезную озабоченность, как у родителей, так и у педагогов и психологов. Это влияние средств массовой информации, а также популяризация агрессивных компьютерных игр и доступность к негативным видеороликам во всемирной паутине.
В последние годы появляется все больше научных исследований (Г.Н. Лаврова [38], Е.К. Лютова и Г.Б. Монина [43], А.М. Прихожан [59]), которые подтверждают тот факт, что сцены насилия, демонстрируемые в кино или на экранах телевизоров, способствуют повышению уровня агрессивности зрителей, особенно негативно они воздействуют на детскую психику.
Говоря о факторах формирования детской агрессивности, необходимо отметить, что усвоение агрессивных реакций в большей степени оказывает влияние «научение» через наблюдение. Е.И. Изотова отмечает, что человек, который становится свидетелем насилия, открывает для себя новые грани агрессивного поведения, о которых он не знал и которые отсутствовали ранее в его поведении [28, с. 139]. Наблюдая агрессивные действия других людей, человек может пересмотреть ограничения своего поведения. Так, человек начинает думать о том, что, если можно совершать подобные действия другим, значит можно совершать и мне. Постоянное наблюдение сцен насилия приводит к утрате эмоциональной восприимчивости к агрессии и чужой боли. Именно такое созерцание насилия дети получают в результате просмотров негативных сцен из жестоких фильмов, жестоких кадров по новостным каналам, агрессивных мультиков, компьютерных игр и пр. В результате дети настолько привыкают к насилию и демонстрации агрессии, что перестают рассматривать их как неприемлемые формы поведения. Здесь можно говорить о своеобразном формировании у ребенка социальных эмоций, ведь эталонами для детей в проявлении эмоций, в том числе и агрессии, являются герои сказок, фильмов, мультфильмов и т.д.
Л.Б. Шнейдер отмечает, что агрессия у ребенка может возникать в двух случаях: 1) как крайняя мера, когда ребенок исчерпал все другие возможности для удовлетворения своих потребностей; 2) как «изученное» поведение, когда ребенок поступает агрессивно, следуя образцу (поведение родителей, других значимых лиц, литературных или кинематографических персонажей). Согласно этой точке зрения, становится очевидным, что ребенку в раннем возрасте невозможно избежать определенной агрессивности [78, с. 465].
Согласно мнению Ю.Б. Можгинского, на возникновение агрессивности детей оказывает влияние особенности формирования у них отношения к миру [48]. На формирование такого отношения воздействует множество факторов, среди которых необходимо выделить:
психоэмоциональное состояние матери во время беременности и после родов (например, если во время беременности женщина переживает стресс или находится в депрессии, то это обязательно скажется на ребенке, он будет чувствовать беспокойство, неуверенность и страх, в будущем у ребенка может сформироваться недоверие к другим);
проявление родителями безусловной любви или же ее отсутствие (проявление искренней любви будет вызывать у него спокойствие, уверенность и доверие к окружающим, а если ребенок будет убежден в том, что его не любят или даже ненавидят, может привести к убеждению, что хуже ему уже не будет и он способен на все);
ссоры между ближайшим окружением (когда родители постоянно ссорятся, то у ребенка возникает ощущение приближающейся катастрофы, он чувствует постоянное напряжение, страх и угрозу);
запреты и санкции (взрослые вынуждены в некоторых ситуациях запрещать ребенку вести себя определенным образом или с тем, что не всегда родители могут или хотят удовлетворять бесконечные желания своих детей). В данной ситуации родителям важно учитывать два момента: они должны научиться грамотно устанавливать запреты и, в случае необходимости, применять наказания, а также они должны помнить, что главной потребностью любого ребенка является необходимость чувствовать, что его любят и ценят;
установление личных границ. Ребенок рождается полностью зависимым от родителей, и его основная задача на протяжении всей жизни - это обретение независимости (в первую очередь, от родителей) и самостоятельности. Очень часто этот процесс происходит очень болезненно для обеих сторон и может иметь печальные последствия. Здесь родителям следует помнить, то дети – это не их частная собственность, и они им не принадлежат. Ребенок призван стать равноправным и равноценным человеческим существом [48].
Г.Н. Лаврова [38] и Н.М. Платонова [57] считают, что важными источниками информации об агрессивности и моделях агрессивного поведения дети получают из социума, поэтому остановимся на социально-культурном аспекте детской агрессивности. Дети получают знания о моделях поведения из следующих трех основных источников:
семья, которая может одновременно демонстрировать агрессивное поведение и обеспечивать его закрепление. Поэтому при работе с детьми психологу всегда нужно обращать внимание на позиции взрослых, на использовании ими гуманных методов воспитания и стиль взаимоотношений в семье;
в процессе межличностного взаимодействия со сверстниками (дети обучаются агрессии во взаимодействии со своими сверстниками и узнавая о преимуществах агрессивных форм поведения). Так игра с ровесниками дает детям возможность научиться агрессивным реакциям (например, пущенные в ход кулаки или оскорбление). Громкие игры, в которых дети толкаются, догоняют друг друга и пытаются причинить один другому какой-то вред – фактически могут оказаться сравнительно «безопасным» способом обучения агрессивному поведению;
символические примеры агрессивных реакций (демонстрация сцен насилия на экранах ТВ, агрессивные ролики в Интернете и компьютерные игры, пропагандирующие насилие, жестокость, убийство и т.п.). Даже на первый взгляд безобидные «Angry Birds», «Майнкрафт», «Worms2: Armageddon» (более популярны чем Червячки» и т.д.) способствуют повышению уровня агрессивности детей.
Согласно теории А. Бандуры [9], повседневная жизнь демонстрирует ребенку модели агрессивного поведения на каждом шагу – в семье, в средствах массовой информации, в субкультурах и т.д.; все они переполнены агрессией. Например, дети, наблюдая за агрессивным поведением, которое завершается успехом и способствует достижению желательной цели, подражают ему. Излишек таких впечатлений в жизни ребенка может создать у него твердое впечатление о том, что гарантом достижения успеха в межличностных отношениях является агрессивность. Таким образом, у ребенка может сформироваться соответствующее убеждение, и агрессия может превратиться в стратегию достижения цели.
Л.Н. Кузнецова считает, что причины агрессии не могут быть только внешними, поэтому характерологические особенности самой личности играют значительную роль в формировании агрессивного поведения [88]. К чертам характера, которые провоцируют агрессивные акты, исследовательница относит: гипервозбудимость, склонность к аффективным вспышкам (возникают при наименьшей причине или без нее), раздраженность, эгоцентризм и упрямство.
Среди основных факторов, которые обусловливают проявление ребенком отклоняющего агрессивного поведения, А.Г

. Долгова выделяет следующие [22, с.6]:
индивидуальный фактор (психобиологические предпосылки асоциального поведения, которое затрудняет адаптацию детей в обществе);
психолого-педагогический (дефицит семейного воспитания и воспитания в различных социальных институтах – ДОУ, школа и т.п.);
социально-психологический (неблагоприятные особенности взаимодействия ребенка с ближайшим окружением в семье, на улице, в коллективе сверстников);
личностный (активно-избирательное отношение ребенка к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическому воздействию семьи, детского сада, школы, общественности, а также личные ценностные ориентации и личностная способность к саморегуляции поведения);
социальный (определяется социально-экономическими условиями).
Как было отмечено выше, наиболее частой причиной детской агрессивности является семья. Агрессивное поведение членов семьи в самых обыденных житейских ситуациях, которые находят свое проявление в криках, ругани, хамстве, унижении, взаимных упреках и оскорблении, обязательно оказывают влияние на детскую психику и его эмоциональную сферу. А.Г. Долгова отмечает, что ребенок проявляет агрессивность в обыденной жизни в несколько раз чаще, если ежедневно наблюдает ее у взрослых, если она стала нормой его жизни [22, с.7].
А. Личико выделяет 4 неблагополучные ситуации в семье, которые могут способствовать формированию у ребенка агрессивного поведения: гиперопека разных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) к семейному тирану; гипоопека, нередко переходящая в безнадзорность; ситуация, которая создает «кумира» семьи, – постоянное внимание к любому побуждению ребенка и непомерная похвала за весьма скромные успехи; ситуация, которая создает «золушек» в семье, – сегодня можно довольно часто увидеть семью, где родители уделяют много внимания себе и мало детям.
На формирование агрессивного поведения дошкольника оказывают влияние не только внешние социальные факторы, но и внутренние – психологические особенности самого ребенка. Среди таких психологических особенностей, которые способны спровоцировать агрессивное поведение детей, следует назвать: недостаточное развитие коммуникативных навыков и интеллекта; нарушение в отношениях со сверстниками; низкий уровень саморегуляции; неразвитость игровой деятельности; сниженную самооценку.
1.4. Специфика проявления агрессивного поведения у дошкольников во время межличностных отношений
Перед тем, как рассмотреть специфику проявления агрессивного поведения детей дошкольного возраста в процессе межличностного взаимодействия, необходимо сначала обратиться к самой проблеме межличностных отношений и их особенностей в дошкольном возрасте. Согласно Д.И. Фельдштейну, отношения как свойства социального мира определяют практически все главные смысловые, целевые, ценностные характеристики различных форм и условий жизнедеятельности человека во всех сферах ее проявлений. Ученый также отмечает, что на сегодняшний день еще не раскрыто множество фундаментальных определений данного психологического феномена в его существенно-смысловых характеристиках, а также в структурно-содержательном и функциональном планах [23, с. 78]. Согласно В.Н. Мясищеву [47] отношения представляют собой систему индивидуальных избирательных связей личности с различными сторонами объективной действительности, а для А.В. Петровского [56] они представлялись многоуровневой системой межличностных взаимодействий.
В.Н. Мясищев [47] понимал под отношениями человека потенциал, который проявляется в его сознательной активной избирательности переживаний и поступков, основанной на его индивидуальном социальном опыте, а также как потенциал психических реакций личности относительно предмета, процесса или факта действительности. Он отмечал, что отношения личности к другим являются, в сущности, взаимоотношениями. Б.Ф. Ломов анализировал понятие «субъективное отношение», определяя его как объективную связь личности со своим окружением. В эту связь ученый включал субъективную позицию человека в этом окружение [72, с. 5].
Довольно широко понятия «отношения» используют специалисты детской психологии – А.В. Запорожец [19], Я.Л. Коломинский [21, 31], И.В. Дубровина [61], В.С. Мухина [44] и др. В их работах это понятие приобретает двойственный смысл: с одной стороны, отношение рассматривается как связь и зависимость (взаимоотношение, общение), а с другой – как мысль и оценка (социальный настрой, ценностная ориентации).
Несмотря на то, что в психологии до сих пор нет однозначного определения понятия «отношения», на что указывала еще Л.И. Божович [12] (при этом отмечая необходимость его использования при изучении личности ребенка), отечественная психология активно оперировала этим понятием в самых различных контекстах. Так, например, Л.С. Выготский [18] отстаивал идею о интериоризации отношений как обязательного элемента развития личности ребенка, а С.Л. Рубинштейн [63] расценивал отношение одного человека к другому как такое, которое у ребенка генетически предвосхищает возникновение отношения к самому себе.
Д.И. Фельдштейн [72] взаимоотношения характеризует взаимной направленностью, и подчеркивает, что они сопутствуют жизнедеятельности человека, трансформируясь посредством различных детерминант, среди которых можно назвать возраст, личностные особенности, профессиональные предпочтения, социокультурные изменения.
Под межличностными отношениями в психологии понимают психологические отношения, которые основаны на взаимной готовности субъектов к определенному типу неформального взаимодействия и общения, и сопровождаемых чувствами симпатии или антипатии. Возникают такие отношения и развиваются на почве субъективной потребности в общении и необходимости ее удовлетворения. Г.С. Абрамова во взаимоотношениях (межличностных отношениях) видит реализацию известных, знакомых, узнаваемых, понятных и ожидаемых форм активности. В этих формах как бы минимизирован риск неизвестности [3, с. 233]. Т. Шибутани видит во взаимоотношениях взаимные ориентации и утверждает, что характер этих взаимоотношений в каждом случае будет зависеть от личностных черт индивидов, которые включены в процесс взаимодействия [79, с. 274]. По мнению Е.В. Андриенко [4], взаимоотношения представляют собой внутригрупповые отношения, которые характеризуется социальным статусом человека, его позицией в системе формальных отношений и чувствами, которые испытывают друг к другу люди непосредственно в процессе выполнения совместной деятельности.
В.Н. Куницына, Н.В. Казаринова, В.М. Погольша видят во взаимоотношениях (межличностных отношениях) систему социальных установок, ориентации и ожидания членов группы относительно друг друга, которые обусловливаются содержанием и организацией совместной деятельности и ценностями, на которых основывается общение людей. Также ученые определяет взаимоотношения как взаимные ориентации, развивающиеся и кристаллизирующиеся у индивидов, которые находятся в длительном контакте [37, с. 197-198]. Авторы выделяют стадию сближения (поиск и выбор партнера), близости (становление пары), дифференциации (стремление противопоставлять привязанности свою самостоятельность), отдаления (проведения границ между партнерами) и стадию распада отношений (их прекращение) [23, с. 91].
Н.Н. Обозов отмечал, что взаимоотношения представляют собой взаимную готовность личности к определѐнному типу взаимодействия. Эта готовность сопровождается следующими эмоциональными переживаниями: положительными, индифферентными, отрицательными в условиях общения и иной совместной деятельности