Особенности мотивационной готовности к обучению в школе детей 6-7 летнего возраста
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Проблема психологической готовности ребенка к школьному обучению была сформулирована несколько десятилетий назад, когда активно обсуждался вопрос о возрасте, с которого лучше всего ребенку начинать учиться в школе. Данная проблема возникла не только в нашей стране, но и за рубежом, когда исследователи, педагоги и психологи стали изучать проблему перехода ребенка к систематическому обучению в школе. Тогда и стали определять, с какого возраста лучше начинать обучение, когда и при каком состоянии ребенка этот процесс не будет приводить к нарушениям в его развитии, отрицательно сказываться на соматическом и психологическом здоровье. В отечественной психологии серьезная проработка проблемы готовности к школьному обучению, берущая начало из трудов Л. С. Выготского, содержится в работах Л. И. Божович; А. И. Запорожца, Я. Л. Коломинского, Б. Г. Ананьева, Л. А. Венгера, Ш. А. Амонашвили, Н. В. Нижегородцева, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, И. В. Дубровиной, Д. И. Фельдштейна, Г. Салминой, Е. Е. Кравцовой, В. Д. Шадрикова и др. Эти исследователи, основываясь на постулатах Л. С. Выготским полагают, что обучение ведет за собой развитие, а потому обучение можно начинать, когда задействованные в нем психологические функции еще не созрели. В связи с этим функциональная зрелость психики не рассматривается как предпосылка к обучению. Кроме того, авторы этих исследований полагают, что для успешного обучения в школе имеет значение не совокупность имеющихся у ребенка знаний, умений и навыков, а определенный уровень его личностного и интеллектуального развития, который и рассматривается как психологические предпосылки к обучению в школе. Психологическая готовность ребенка к освоению школьной программы является насущной проблемой для современных родителей, преподавателей, воспитателей, и в первую очередь, самих детей. Требования к уровню стартовой готовности ребенка для обучения в школе очень высоки. Поэтому, вопрос определения готовности к школьному обучению стоит очень остро, так как поступление в школу детей не готовых к систематическому обучению имеет неблагоприятные последствия для их психического и физического развития. Психологическая готовность к обучению многокомпонентна. Она предусматривает не отдельные знания и умения ребенка, а определенную систему основных элементов готовности: волевая, интеллектуальная, социальная, а также мотивационная готовности. Наиболее значимой из этих сфер, по мнению ряда ученых (Б. Г. Ананьев, Дж. Аткинсон, Л. И. Божович и др. ) является сформированность мотивационной готовности. Именно отсутствие мотивационной готовности влечет за собой огромное количество трудностей, которые будут мешать успешному систематическому обучению ребенка в школе. Мотивационная готовность к обучению в школе является составной частью личностной готовности и определяется как желание ходить в школу, приобретать новые знания, желание занять позицию школьника. Интерес детей к миру взрослых, стремление быть похожими на них, интерес к новым видам деятельности, установление и сохранение положительных взаимоотношений с взрослыми в семье и школе, самолюбие, самоутверждение - все это возможные варианты мотивации учения, порождающие в детях стремление заниматься учебной деятельностью. Желание учиться в школе является аспектом психологической готовности ребёнка к обучению и определяет дальнейшие успехи школьника. Личностная готовность представляет собой сложное психологическое образование у ребёнка, которая выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к самому себе, характеризующих мотивационную готовность, которая выявляется в том, что ребенок стремится к функции ученика. Выделяются внешние и внутренние мотивы, привлекающие детей к школе. К внешним относятся особенности школьной жизни, привлекающие детей внешней стороной – это красивая форма, школьные принадлежности и т. д. к внутренним мотивам относится желание учится. Критерии мотивационной готовности: преобладание мотивов учения, положительное отношение к школе, внутренняя позиция школьника, положительное отношение к школе при ведущем учебном мотиве, познавательное желание. Актуальность исследования состоит в том, что своевременное определение уровня мотивационной готовности детей к школьному обучению позволит скорректировать процесс подготовки и начала обучения ребенка, применив соответствующие методики и программы развития. Объект исследования - мотивационная готовность к школе. Предмет исследования - особенности мотивационной готовности к обучению в школе детей 6-7 летнего возраста. Цель исследования - изучить особенности, компоненты и факторы формирования мотивационной готовности детей к школьному обучению.
Мотивационная готовность в структуре психологической готовности ребенка к школе
от условий в конкретной школе, от качеств ребенка и от профессиональной квалификации работающих в школе учителей [10]. Значительный вклад в проблему готовности к учебной деятельности внес Л. С. Выготский. [9] Необходимо отметить, что ученый не отрыва...
Виды мотивации ребенка к школьному обучению
Прежде чем проанализировать особенности мотивационной готовности к школьному обучению обратимся к исходным понятиям «мотив» и «мотивация». Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает широкий спектр трактовок сущности, природы, струк...
Открыть главуВлияние сформированности мотивационной готовности на процесс адаптации ребенка к школе
Старший дошкольный возраст является сензитивным в плане формирования мотивационной готовности к обучению в школе, однако формирование мотивов становится возможным при создании педагогами специальных условий, обеспечивающих мотивированность действий д...
Открыть главуМетоды формирования «внутренней позиции школьника»
Понятие «мотивационная готовность» происходит от слова «мотив» (лат. «моvео» - «двигаю»), что означает побуждение, в данном контексте - отношение к будущему обучению. Мотивация связана с определенной целью, достижение которой составляет содержание де...
Открыть главуОрганизация, методы и методики эмпирического исследования
С целью исследования организации формирования мотивационной готовности детей к школьному обучению в образовательной организации было организовано эмпирическое исследование на базе МДОУ №32 г. Саратов. В исследовании принимали участие: 40 детей в возр...
Открыть главуЗаключение
Готовность к школе – сложное интегральное понятие, определяемое «как готовность к усвоению определённой части культуры, входящей в содержание образования в виде учебной деятельности, что предполагает достаточный уровень развития ребёнка». Данное понятие составляют три взаимосвязанные части – физическая, психологическая и педагогическая (или специальная) готовность. Важная составляющая готовности к школе – мотивационная готовность, входящая в психологическую и предполагающая высокий уровень развития следующих мотивов: учебно-познавательный (восходит к познавательной потребности, связан с интересом к новым знаниям и умениям); широкий социальный (основан на понимании необходимости и значимости учения, на стремлении ребёнка к роли ученика); позиционный (основан на внешней атрибутике обучения: форме, школьных принадлежностях и пр.); оценочный (основан на стремлении ребёнка к получению высших оценок, одобрения его учебной деятельности); внешний (подчинение требованиям родителей); игровой (неадекватно перенесённый в учебную деятельность). Мотивационная готовность представляет из себя механизм произвольного поведения, который формируется у будущего первоклассника перед поступлением в школу. Это сплав познавательной потребности и потребности в общении со взрослыми на новом уровне. Регуляция своих действий объясняется созреванием определенных структур головного мозга именно к данному возрасту. Система мотивов, определяющих желание ребёнка идти в школу следующая. Это могут быть адекватные (познавательный, социальный и оценочный) мотивы и неадекватные (внешний, позиционный и игровой). Каждый из этих мотивов в той или иной степени присутствует в мотивационной структуре ребёнка, но важно установить какой мотив является доминирующим. Существуют различия готовности к школьному обучению мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста. Установление различия заключаются в несколько лучшей как интеллектуальной, так и эмоционально-личностной готовности девочек. Проведенное эмпирическое исследование подтвердило гипотезу исследования, что формирование мотивационной готовности к школьному обучению будет более эффективным, если использовать в условиях дошкольной образовательной организации систему развивающих занятий с использованием художественной литературы и организации сюжетно-ролевой игры, направленных на формирование внутренних мотивов учения, формированию внутренней позиции школьника и положительного отношения к школе. Реализация формирующих мероприятий способствовала повышению степени сформированности мотивационной готовности к школе и внутренней позиции школьника, формированию ведущих собственно-познавательных мотивов, восходящий к познавательной потребности и мотив, связанных со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими.
