Влияние семейного воспитания на профориентацию подростка
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что глобальные социально – экономические и политические изменения, которые происходят в России, коренным образом сказываются на образе профессионального будущего подрастающего поколения. Речь идет об изменениях, имеющих место в сфере трудовой деятельности, производственных отношений, когда рынок труда вносит свои коррективы в востребованность рабочей силы, четко регламентирует так называемую «моду» на профессии, которые пользуются спросом в различных областях социального бытия. Как следствие, подростки зачастую не оказываются в той социальной ситуации развития, которая адекватно способствовала бы формированию у них личностно направленной на профессиональный выбор мотивации. Причина этого заключается в том, что современные подростки не успевают за стремительными изменениями в социуме и довольно часто оказываются не подготовленными к самостоятельной профессиональной жизнедеятельности. По своей сути профессиональное самоопределение характеризуется активной позицией личности к творческой деятельности, самопроявлению и самоутверждению в профессиональной деятельности; направленностью, то есть устойчивой доминирующей системой мотивов, убеждений, интересов, отношений к знаниям и умениям, которыми человек овладевает, социальных норм и ценностей; развитием самосознания; представлениями о себе, своих способностях, особенности характера. В отечественной психологии проблему самоопределения изучали А.В. Петровский, Ю.Л. Неймера, В.Ф. Сафин, Г.П. Ников и др. Важным фактором профессионального самоопределения подростков являются семейные идеалы, интересы, установки, ценности, которые воплощаются в воспитательном потенциале родителей и приобретают проявления в родительско-детских отношениях, стилях семейного воспитания. Весомые наработки относительно влияния семейного воспитания на профессиональное самоопределение подростков содержатся в научном наследии многих зарубежных и отечественных психологов. В обобщенном виде высказанные ими идеи заключаются в том, что: родители, с одной стороны, должны оберегать ребенка, а с другой предоставлять ему определенную свободу в профессиональном самоопределении; ребенок, в свою очередь, устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и собственной инициативе (Э. Эриксон); материнская любовь безусловна и неподвластна контролю; любовь отца обусловлена – отец любит ребенка за то, что она оправдывает его ожидания, в т. ч. и те, которые касаются ее профессионального самоопределения (Э. Фромм, К. Роджерс); для успешного профессионального самоопределения ребенка родители должны создать условия, которые способствовали бы выявлению его потребностей, интересов, склонностей, оказывали бы свободу выбора (А. Маслоу) В то же время, проблема профессионального самоопределения подростков еще недостаточно раскрыта в отечественных и зарубежных исследованиях именно с точки зрения влияния на данный процесс стиля семейного воспитания, что и определило цель исследования. Цель исследования - выявить особенности стилей семейного воспитания как фактора, влияющего на профессиональное самоопределение подростков. Объект исследования – профессиональное самоопределение подростков в условиях семейного воспитания. Предмет исследования – влияние стилей семейного воспитания на профессиональное самоопределение подростков. В соответствии с целью исследования были сформулированы следующие задачи исследования: изучить современные подходы и концепции к понятию и сущности семьи; рассмотреть классификацию стилей семейного воспитания; дать характеристику профессиональному самоопределению подростков; осуществить исследование стилей семейного воспитания; провести исследование профессионального самоопределения подростков; определить влияние стилей семейного воспитания на формирование профессионального самоопределения. Методы и методики исследования: Теоретический анализ научной литературы по теме исследования. Эмпирический метод с использованием методик: тест-опросник родительского отношения Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса; методика Е.А. Климова «Определение типа будущей профессии»; методика «Карта интересов» (модифицированная методика А.Е. Голомштока). Сравнительный анализ результатов. Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что профессиональное самоопределение подростка зависит от стиля семейного воспитания. Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, двух глав, выводов по 1 и 2 главе, заключения, списка литературы.
Понятие и сущность современной семьи
Семья – это самая распространенная социальная группа, члены которой объединены эмоциональной связью, моральной ответственностью, совместным проживанием и домашним хозяйством. Существует множество различных определений семьи. Так, А. Я. Варга выделяет...
Классификация стилей семейного воспитания
Стиль семейного воспитания – это способ взаимодействия родителей и детей, который характеризуется применением определенных средств и методов воспитательного воздействия, выражается в особой манере вербального и невербального общения. Традиционный под...
Профессиональное самоопределение подростка
Проблема профессионального самоопределения, встающая перед молодыми людьми, в современном социуме стоит особенно остро. Это связано с постоянно меняющимся миром профессий, с одной стороны, и отсутствием знаний о новых профессиях и своих возможностях,...
Взаимосвязь стилей семейного воспитания и формирования профессионального самоопределения подростков
Огромную роль в профессиональном самоопределении подростков играют семейные идеалы, интересы, установки, ценности, которые воплощаются в воспитательном потенциале родителей и приобретают проявления в родительско-детских отношениях, стилях семейного в...
Открыть главуЭтапы исследования, характеристика испытуемых
Исследование осуществлялось среди детей подросткового возраста 15-16 лет и их родителей. В исследовании приняли участие 25 подростков (11 мальчиков и 14 девочек) и 25 родителей 9 «А» класса. Исследование проводилось на базе муниципального общеобразо...
Открыть главуАнализ результатов исследования стилей семейного воспитания
В данном параграфе, представлены результаты исследования, стилей семейного воспитания и представлен анализ, стилей семейного воспитания в обследуемой группы подростков. Проведя исследование родительского отношения Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкиса с ...
Анализ результатов исследования профессионального самоопределения подростков
Анализируя вторую методику, «Определение будущей профессии» по Климову, мы получили следующие результаты, которые представлены в таблице 3, и на рисунке 3. Таблица 3. Результаты исследования по методике «Определение будущей профессии» по Климову Тип ...
Открыть главуСравнительный анализ результатов исследования
Получив результаты по всем трем методикам, мы сравнили преобладающие стили семейного воспитания родителей и результаты их детей. Таблица 1 Сравнительная таблица преобладающего стили семейного воспитания родителей и результатов профессионального самоо...
Открыть главуЗаключение
Целью данного исследования было выявить особенности стилей семейного воспитания как фактора, влияющего на профессиональное самоопределение подростка. Исходя из цели, последовательно решались следующие задачи исследования: изучить современные подходы и концепции к понятию и сущности семьи; рассмотреть классификацию стилей семейного воспитания; дать характеристику профессиональному самоопределению подростков; осуществить исследование стилей семейного воспитания; провести исследование профессионального самоопределения подростков; определить влияние стилей семейного воспитания на формирование профессионального самоопределения. Решение вышеизложенных задач позволило нам сделать следующие выводы. Семья выступает важным носителем культуры и ее составляющих: ценностей, аксиологических ориентаций, традиций, социальных норм, правил поведения и тому подобное. Стиль семейного воспитания – это способ взаимодействия родителей и детей, который характеризуется применением определенных средств и методов воспитательного воздействия, что выражается в особой манере вербального и невербального общения. Существует ряд различных (обобщенных и детализированных) классификаций стилей семейного воспитания, в основе которых лежат особенности внутрисемейных и межличностных отношений, выражающихся в отношении родителей к личности ребенка, его образа мышления и деятельности; применение методов наказания и поощрения; формирование нравственных принципов и ценностей; к окружающим людям и окружающей среды. Самым распространенным в психолого-педагогической литературе является разделение стилей семейного воспитания на: авторитарный; демократический; попустительский; хаотический; опекающий. Профессиональное самоопределение подростка это – осознание своего места в определенной профессиональной сфере, наполнения личностным смыслом содержания профессиональной деятельности, формирования позитивного отношения к собственной профессии, способность развивать свои способности и возможности в данной профессии, для более эффективной профессиональной деятельности. Таким образом, профессиональное самоопределение подростка становится важным шагом на пути к профессиональному успеху в будущем. Важным фактором успешности профессионального самоопределения подростка являются семейные идеалы, интересы, установки, ценности, которые воплощаются в воспитательном потенциале родителей и приобретают проявления в родительско-детских отношениях, стилях семейного воспитания. Семья должна обеспечить условия, которые стимулировали бы рост ребенка, в результате которого он мог бы самостоятельно взять на себя ответственность за тот или иной профессиональный выбор. При авторитарном стиле родители всегда принимают решения за ребёнка сами, подавляя тем самым инициативу ребенка, лишая его возможности научиться брать ответственность за свои поступки на себя, в том числе и в выборе будущей профессии. Робкие и неуверенные в себе подростки с заниженной самооценкой, наоборот, привыкнут во всем слушаться родителей, не делая попыток решать собственные проблемы самостоятельно, всегда и во всем будут полагаться на родителей, и возможно, что их профессиональный выбор продиктован именно взрослыми. Попустительский стиль, характерен тем, что родители заботливы, внимательны, имеют тесные взаимоотношения со своими детьми. Родители искренне считают, что таким образом научат их различать, что правильно», что «неправильно». В будущем ребёнок, воспитанный такими родителями, будет неспособен противостоять жизненным проблемам, у него возникнут трудности с социальным взаимодействием, и исходя из нашего исследования мы уже можем отметить на лицо конфликт, между интересами ребенка и его склонностями, имея склонности к технике, в качестве интереса ребенок выбирает музыку. Это в свою очередь приведет к не сформированности адекватной самооценки и чувства собственного достоинства, и как следствие неосознанный выбор профессии. При гиперопекающем стиле воспитания родители лишают ребенка самостоятельности в физическом, психическом, а так же социальном развитии. Они постоянно находятся рядом с ним, решают за него его проблемы, живут вместо него. Даже, когда ребёнок становится взрослым, родители продолжают излишне заботиться о нем, постоянно тревожась за него, за его здоровье и благополучие и успехах в выбранной профессии, хотя как можно говорить если имея склонности к вычислениям, ребенок, идет на поводу у родителей и выбирает, такие сферы как педагогика и сфера обслуживания, поскольку. гиперопека подавляет инициативу, волю и свободу ребенка, его энергию и познавательную активность, лишает самостоятельности, воспитывает покорность, безволие, беспомощность. Впоследствии, у него возникают трудности в социализации. Хаотический стиль семейного воспитания, характеризующийся отсутствием единого последовательного подхода к воспитанию ребенка: отсутствуют конкретные, определенные, четкие требования к ребёнку. При хаотичном стиле воспитания у ребенка не сформируется самоконтроль, чувство ответственности за себя и других людей. Ребенок будет отличаться незрелостью суждений. И в выборе профессии, также выявлены противоречия, к примеру, относя с себя к типу человек - художественный образ, подростки выбирает сферы своей деятельности, такие как физкультура, спорт и экономика. При демократическом стиле воспитания родители поощряют любую инициативу ребенка, самостоятельность, помогают ему, учитывают его нужды и потребности. Выражают ребёнку свою любовь, доброжелательность, играют с ним на интересные ему темы. Родители позволяют детям принимать участие в обсуждении семейных проблем и учитывают их мнение при принятии решений. Проанализировав стили семейного воспитания можно сделать вывод: Что именно демократический стиль воспитания может положительно повлиять на профессионализацию подростков. При данном виде стиля дети растут воспитанными, самостоятельными, активными, ответственными, знают чего хотят и не подвергаются негативному воздействию окружающих, советуются с родителями и идут на компромиссы, что немаловажно в выборе будущей профессии. Проведение экспериментального исследования доказывает, что профессиональное самоопределение подростка напрямую зависит от стиля семейного воспитания.
Список литературы
Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. М., 2006. Антонов А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. – М. : МГУ, 1996. – 304 с. Аптикиева Л. Р., Аптикиев А. Х., Бурсакова М. С. Семья как фактор личностного развития ребёнка //Вестник Оренбургского государственного университета 2014, № 7. — С. 185–190. Барсуков А. В. Влияние типов семейного воспитания на формирование самоотношения у подростков с асоциальным поведением: автореф. дис. к. психол. н. — Нижний Новгород: Нижегородский государственный педагогический университет, 2011. — 21 с. Бендюков М. А. Что ты должен знать о выборе профессии и поиске работы/ Е. И. Горбатого. И. Л. Соломин. — СПб.: Изд-во «Речь», 2000. — 203с. Возрастная и педагогическая психология / сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. — М.,1999. — 320с. Бодров В. А. Психология профессиональной пригодности: Учеб. Пособие для вузов. / В. А. Бодров. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с. Бондарей В. П. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10–11 классов естественно-научного профиля / Под ред. С. Н. Чистяковой, А. В. Гапоненко, Л. А. Зингер, П. С. Лернер и др. — М.: Просвещение, 2001. — 506с. Вяткина Л. Б. Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста, воспитывающихся в неполной/полной семье // Фундаментальные исследования № 10, 2013 — С. 442–445. Егорова А. И., Егоров И. В. Исследование риска развития инфантильных черт в юношеском возрасте // Вестник ПСТГУ IV: Педагогика. Психология.2013. Вып. 3 (30). С. 129–138. Елдышова О. А. Профессиональное самосознание как психологическая составляющая профессионального становления // Фундаментальные исследования. – 2006. – № 7. – С. 101-102. Ермолаева Е. П. Психология социальной реализации профессионала. / Е. П. Ермолаева. – М.: Изд-во “Институт психологии РАН”, 2008. – 384 с. Зеер Э. Ф. Психология профессий. Уч. пособие. – 2-е изд., перераб. / Э. Ф. Зеер. – М.: Академический проект. Екатеринбург: Деловая книга, 2003. – 336 с. Карпов А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики // Психологический журнал. – 2003. – Т. 24. – № 5. С. 45–57. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. / Е. А. Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с. Ковшова О. С., Печкуров Д. В., Порецкова Г. Ю., Пахомова И. А. Роль семьи в сохранении здоровья и социально-психологической адаптации младших школьников // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12, № 5(2), 2010. — С. 435–438. Кон И.С. Психология старшеклассника. М., 2009. Костюк Г. С. Профессиональное самоопределение как фактор формирования личности // Вопросы психологии. – 1967. – № 5. – С. 183-184. Костюнина Е. А., Агеева Л. Г. Трудности профессионального самоопределения подростков // Молодой ученый. — 2015. — №20. — С. 530-533. — URL https://moluch.ru/archive/100/22646/ (дата обращения: 23.06.2019). Куликова, Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: «Академия», 1999. — 232 с. Лукина В. С. Исследование мотивации профессионального развития // Вопросы психологии. – 2004. – № 5. – С. 25-32. Малиновский Б. Избранное: Динамика культуры / Малиновский Б. ; пер. с. англ. – М. : РОССПЭН, 2004. – 959 с., илл. – (Серия «Книга света»). Маноха И. П. Человек и потенциал его бытия: опыт синтезирования онтологических и психологических познавательных техник. / И. П. Маноха. – Киев: Стимул К, 1995. – 254 с. Маркова А. К. Психология профессионализма. / А. К. Маркова. – М.: Международный гуманитарный фонд “Знание”, 1996. – 312 с. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. / Л. М. Митина. – М.: Моск. психол.-соц. ин-т: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. – 400 с. Михайлычев Е. А. Система педагогической диагностики: ключевые понятия и принципы / Махайлычев Е. А. // Педагогическая диагностика. – 2002. – № 1. – С. 45–48. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен: учебное пособие. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 496 с. Орлов В. А. Профконсультирование как метод интенсификации профессионального самоопределения подростков // Психологические средства выявления особенностей личностного развития подростков и юношества. / В. А. Орлов. – М.: Издательство АПН СССР. 1990. – 166 с. Осницкий А. К., Н. В. Бякова, С. В. Истомина Развитие саморегуляции на разных етапах профессионального становлення. // Вопросы психологии. 2009. – № 1. – С. 3-12. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. [Ответственный редактор М. В. Буланова-Топоркова]. – Ростов н/Д: Феникс, 2002. – 544 с. Переведенцев В.И. Человек выбирает профессию. — М.: Академия,2008. -94с. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. / Ю. П. Поваренков. – М.: Изд-во УРАО, 2002. – 160 с. Практическая психодиагностика. Методики и тесты: учеб. пособие / Самара: Изд. Дом «БАХРАХ-М», 2008. – 672 с. Профессиональная ориентация как детерминанта карьеры личности: Учебнометодические пособия. / В. И. Носков, А. В. Кальянов, О. В. Ефросинина и другие. / [Под общ. ред. проф. В. И. Носкова]. – Донецк: ДИУ, Норд – Пресс, 2006. – 172 с. Пряжников Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во ин-т практической психологи; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного — самоопределения. М., 2007 Психологическое обеспечение профессиональной деятельности: учебное пособие / [С. А. Боровикова, Т. П. Водолазская, М. А. Дмитриева, Л. Н. Корнеева]; [Ред. Г. С. Никифоров] СанктПетербургский государственный университет. – СПб: Изд-во СПбГУ, 1991. – 152 с. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М.Николаенко, Г.М.Залесов, Т.В.Андрюшина и др. — М.: ИНФРА–М, 2000. — 175 с. Рассудова Л. А. Уровень развития рефлексивности учащихся образовательных учреждений закрытого типа // Психопедагогика в правоохранительных органах, 2013, № 1. — С. 67–69. Семья в психологической консультации./под ред. Бодалева А.В., Столина В.В. — М.,2009. Силяева Е.Г. Психология семейных отношений. — М.: Академия, 2007. Тропотяга П. А. Психологические детерминанты профессиональной успешности будущего специалиста: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.03 / Тропотяга Павел Александрович; [Место защиты: Дальневост. гос. ун-т путей сообщ.]. – Иркутск, 2009. – 211 с. Удова О. В. Особенности и коррекция взаимоотношений в ситуации принятия-непринятия ребенка родителями: автореф. дис. к. психол. н. — Иркутск: Иркутский государственный педагогический университет, 2005. — 23 с. Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В.Дубровиной. М., 2010. Халилова Н. И., Каюмова Д. Н. Стиль семейного воспитания и особенности развития рефлексивности // Молодой ученый. — 2016. — №10. — С. 1378-1381. — URL https://moluch.ru/archive/114/29915/ (дата обращения: 12.05.2019). Хамитов Назип. Одиночество женское и мужское: научно-популярное издание / Хамитов Назип. – К. : Аттика, 2010. – 224 с. Черепкова Н.В. Исследование конституционально — типологической личностной изменчивости в отечественной и зарубежной психологии // Научные проблемы гуманитарных исследований. 2011. No 6. С. 183-188.
