Виды мотивации ребенка к школьному обучению

Прежде чем проанализировать особенности мотивационной готовности к школьному обучению обратимся к исходным понятиям «мотив» и «мотивация».
Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает широкий спектр трактовок сущности, природы, структуры, методов ее изучения (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн. Дж. Аткинсон. Л.II. Божович. К. Левин. А.Н. Леонтьев. 3. Фрейд, П.М. Якобсон и др.)
Мотивация является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной науки.
В отечественных исследованиях экспериментальное изучение потребностей и мотивов было начато А.Н. Леонтьевым и его учениками (Л.И. Божович, А.В. Запорожец и др.).
Важнейшая функция мотивационного компонента - побуждение к деятельности и смыслообразование, т. е. обеспечение «принятия» цели деятельности, наделение ее личностным смыслом (Б.А. Сосновский) в условиях конкретной жизненной ситуации мотивация кристаллизируется в системе мотивов деятельности (полимотивированность деятельности).
Можно с достаточной степенью обоснованности сделать вывод, что мотив (мотивы) в современной психологии понимается только в связи с деятельностью. В русле концепции деятельности мотив рассматривается как предмет потребности, т. е. как когнитивно-аффективное образование (Л.И. Божович, И.В. Елфимова, А.К. Маркова, Н.Ф. Моргун и др.) [22]. Когнитивный элемент означает знание субъекта о предмете, который может удовлетворить его потребность. Функция аффективного элемента заключается в придании предмету потребности необходимого побуждения.
Л.А. Файзуллаев [22] выделяет в мотивационном процессе пять этапов:
Первый этап - возникновение и осознание побуждения. Полное осознание побуждения включает в себя осознание предметного содержания побуждения (какой предмет нужен), действия, результата и способов осуществления этого действия. В качестве осознанного побуждения, отмечает автор, могул выступать потребности, влечения, склонности и Вообще любое явление психической деятельности (образ, мысль, эмоция).
Второй этап - это «принятие мотива». Под этим несколько нелогичным названием этапа автор понимает внутреннее принятие побуждения, т.е. идентификацию его мотивационно-смысловыми образованиями личности, соотнесение с иерархией субъективно-личностных ценностей, включение Е структуру значимых отношений человека.
Иными словами, на этапе принятия мотива, человек, сообразуясь со своими нравственными принципами, ценностями, решает, насколько значима возникшая потребность, влечение, стоит ли их удовлетворять.
Третий этап - это реализация мотива, в течение которого, Е зависимости от конкретных условий и способов реализации, может измениться
психологическое содержание мотива

. При этом мотив, как считает автор, приобретает новые функции удовлетворения, насыщения потребности, интереса, что приводит к переходу7 к следующему этапу- мотивации - закреплению мотива, Е результате чего он становится чертой характера.
Выделение мотивационного компонента готовности к обучению имеет СБОЮ специфику, связанную с возрастными особенностями мотивационно- потребностной сферы дошкольников. Старший дошкольный возраст является сензитивным периодом в развитии и возникновении иерархии мотивов (Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев н другие). Однако в этом возрасте учебная деятельность н ее мотивы не сформированы, складывающаяся иерархия мотивов еще весьма ситуативная [9].
Мотивационная готовность к школе является важнейшим итогом дошкольного детства, так как она обеспечивает переход к позиции школьника и является необходимым фундаментом для усвоения школьной программы.
Многие авторы (Л.И. Божович, Н.И. Гуткина, В.Д. ШадрикоЕ и др.) [9: 14; 49] отмечают важность именно мотивационного компонента в структуре готовности к обучению. Известно, что мотивы, будучи основой деятельности, оказывают значимое влияние на всех этапах и во всех структурных единицах деятельности. Например, от характера мотивов зависит и выбор средств достижения результатов деятельности, и характер действий, с мотивами связаны рефлексия и оценка полученного результата деятельности.
Мотивационная готовность к школе служит предпосылкой успешной адаптации ребенка к школе, является принятием «позиции школьника», а также основной для восприятия школьного материала, в случае при низком уровне учебной мотивации наблюдается снижение школьной успеваемости.
Отечественные педагоги-просветители 18-19 веков: Н.И. Новиков, Д.И. Писарев, В.Ф. Одоеиский, [17] прочно связывали успех обучения и умственного развития ребенка с уровнем сформированное™ мотивов учения. Этой проблемой в наши дни занимаются многие ученые педагоги и психологи. Их исследования доказывают связь успехов обучения ребенка с уровнем сформированное™ его мотивов учения