Учебная деятельность: критерии и факторы успешности

Проблема успешного усвоения учебного материала детьми младшего школьного возраста глубоко изучалась отечественными психологами (Л.В. Выготским, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьевым и др.). Они внесли значительный вклад в разработку психологической концепции готовности детей к обучению, ставшей впоследствии фундаментальной основой для дальнейших исследований.
При рассмотрении понятия «успеваемость» в разных теоретических источниках трактовка отличается. Так, в психолого-педагогическом словаре понятие «успеваемость» означает степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой: их полнота, глубина и прочность. Словарем русского языка (С.И. Ожегова) «успеваемость» трактуется, как «степень успешности усвоения учебных предметов учащимися». Толковым словарем русского языка (Д.Н.Ушакова): успеваемость понимается как степень успешности занятий учащихся; Новым толково-словообразовательным словарем русского языка (Т.Ф. Ефремова) понятие «успеваемость» связывается со степенью успешности занятий учащихся, степенью усвоения ими знаний.
Таким образом, из разных трактовок понятия «успеваемость» можно выделить следующие аспекты: это степень усвоения знаний, умений и навыков в рамках учебной программы, их полнота, глубина и прочность; степень успешности усвоения учебных предметов учащимися; степень успешности занятий учащихся.
При проверке знаний, умений и навыков школьников весомое значение имеет их объективное оценивание. Оценка успеваемости – весьма тонкий инструмент, с помощью которого осуществляется воздействие на учащегося. Воздействие - это неоднозначно: так высокое оценивание знаний учащегося по-разному отражается на его мотивации (с одной стороны высокая оценка может мотивировать ученика, воодушевлять к учению; с другой – расхолаживать его). Огромной силой воздействия отличается неудовлетворительная оценка знаний ученика: она может выступать побуждающим моментом к усиленному изучению учебного материала, а может совершенно отбить желание учиться.
Для выявления успеваемости используется нормативная шкала – оценочные баллы. Путем сравнения получаемых отметок по отдельному предмету можно говорить об успеваемости школьника по данному учебному предмету, таким же образом об успеваемости по циклу предметов, по классам, школе в целом. Раньше вообще отрицалась необходимость оценки знаний учащихся, потом появилось оценивание знаний как удовлетворительных и неудовлетворительных. Только с 1935 г. в школе появилась пятиступенчатая система оценок, выражаемая словесно (отлично, хорошо, посредственно, плохо и очень плохо), которая впоследствии, в 1944 г. стала выражаться пятибалльными цифровыми оценками: 5, 4, 3, 2, 1.
В настоящее время в начальной школе используется безотметочная система обучения, которая отражает качественный результат процесса обучения, а не количественное выражение результата оценочной деятельности, как было общепринято ранее. Безотметочное обучение отличается критериальностью, приоритетом самооценки, гибкостью и вариативностью, возможностью отражения важных характеристик способностей учащихся (качественность), возможностью сравнения сегодняшние и прошлые достижения (количественность). При таком сочетании количественной и качественной составляющих оценки выявляется наиболее полная и общая картина динамики развития каждого ученика, его индивидуальных особенностей, т. е. естественность процесса контроля и оценки.
Додонова С. Б., Одинцова Г. В. остановились на трех основных факторах успеваемости, которые состоят из: требований к учащимся, вытекающих из целей школы; психофизических возможностей учащихся; социальных условий их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.
На основе требований к учащимся составляются и разрабатываются контрольные задания и критерии оценок

. При этом требования содержания образования не должны превышать физических и психических возможностей школьников, учитывать условия обучения и воспитания детских интересов.
Физические возможности подразумевают общее состояние организма, особенности его развития; возрастные возможности школьников; психические – особенности развития психических процессов. Социальные условия – опосредуются проживанием, учебой, воспитанием, бытовыми условиями, культурным уровнем родителей и окружающей средой, наполняемостью классов, оборудованием школы, профессиональным уровнем учительского состава, наличием и качеством учебной литературы и др.
Как мы уже говорили раньше, успеваемость означает степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой. Рассмотрим более подробно эти компоненты содержания учебного процесса.
К продуктам познавательной деятельности относятся знания. Именно они определяют умения и навыки. Наличие знаний как таковых не является гарантией обеспечения высокого уровня интеллектуальной развитости. В то же время, без знаний интеллектуальное развитие немыслимо. Процесс усвоения знаний опирается на активную мыслительную деятельность учащихся и находится под контролем преподавателя. Усвоение знаний подразумевает несколько этапов: понимание, узнавание, воспроизведение, применение, творчество. При помощи классификации уровней формирования знаний возможна качественная оценка усвоения материала обучающимися.
Навык – относится к наивысшему уровню сформированности действия, совершаемому автоматически. Он протекает без опоры на осознание каждого промежуточного этапа. Умение связано со способностью к действию. Протекает сознательно, но не является наивысшей степенью сформированности. Процесс усвоения и формирования умений реализуется путем осмысления и повторения информации, понимания и обязательным применением в известных или новых условиях или сферах жизнедеятельности.
Для того, чтобы совершить какое-либо целенаправленное действие, учащийся сначала приступает к осознанному выполнению всех промежуточных шагов, фиксируя каждый этап в сознании. Следовательно, изначально формируются умения. В процессе работы над собой и систематической тренировки, умение постепенно совершенствуется, сокращается время, затрачиваемое на выполнение процесса, а часть промежуточных этапов переходит в автоматическую стадию, т.е. осуществляется неосознанно. Так формируются навыки в выполнении действия.
Таким образом, требованием к умениям является сознательное (правильное) выполнение действий. Требования к навыкам заключаются в подсознательном (правильном) выполнении действий. Важен в этом отношении также опыт творческой деятельности, который рассматривается в ракурсе овладения учащимися операциями, способами мышления, как предпосылки творческого решения вопросов. Творческая деятельность практического плана опирается на навыки, поэтому реализуется вне контроля сознания, в результате чего высвобождаются умственные силы для решения содержательных задач.
Тем не менее, в современных условиях младшие школьники успешно справляются с заданиями, которые требуют применения знаний, умений и навыков. Однако, многими экспертами отмечается неумение выпускников начальной школы использовать весь арсенал разнообразных учебных средств в новой, нестандартной учебно-практической ситуации.
Большую роль в успеваемости школьников играет отношение к учению. Об этом говорили классики отечественной психологии (Л.И. Божович, Д.Б. Эльконин). Так, Л.И. Божович, утверждала необходимость развития «внутренней позиции школьника»; Т.А