Теоретические основы дидактических карточек как компонент обучения на уроках

По мнению В.А. Сухомлинского, «школа не должна вносить перелома в жизнь ребенка. Ребенок должен продолжать делать сегодня то, что делал вчера». Однако, в условиях современного быстро развивающегося мира крайне тяжело сдерживать прогресс в образовании, который постоянно вносит коррективы в требования к знаниям детей.
Одним из нововведений является переход системы образования ФГОС, который послужил причиной многих кардинальных изменений к методологии преподавания на уроках. Учителя вынуждены изменять свои привычные методы взаимодействия с классом и с каждым ребенком в отдельности. Также изменяется подход учителей к образовательной и воспитательной деятельности [71, c.56-62].
Образовательная и воспитательная деятельность должна вестись так, чтобы учитель не только излагал предметное содержание основной дисциплины, но и параллельно с этим формировал универсальные учебные действия – важнейший компонент образования, который закладывает в учениках умение получать знания, а также навык саморазвития и самосовершенствования. Теоретическим обоснованием концепции развития УУД принято считать системно-деятельностный подход. Данную концепцию разрабатывали многие: А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин [14;17;76]
Разработка новых методов и методик обучения, создание новых форм организации учебного процесса, использование инновационных обучающих инструментов открывает возможности для внедрения научно-технического прогресса в новые технологии обучения.
Внедрение новых технологий в образовательный процесс требует оптимизировать требования к результатам обучения. А.Г. Асмолов полагает, что оптимизация современного образовательного процесса обусловлена некоторыми факторами, а именно:
Необходимость создания непрерывной образовательной системы
Возрастающее внимание к социальной и ценностной стороне образовательного процесса
Необходимость поиска форм и методов внедрения принципа развивающего обучения в школу
Снижение учебной нагрузки на школьников без вреда для качества обучения.[31, c.56]
Эти факторы дают основание для обеспечения необходимых условий школьнику. Создаются дополнительные возможности для самостоятельного осуществления учебной деятельности, постановки учебных целей, поиска и применения необходимых инструментов для обучения. Кроме того, создаются дополнительные возможности для контроля и оценки процесса и результата образовательной деятельности.
Традиционные методы учебного процесса, ориентированные на предоставление готовых знаний, конечно, важны, но не позволяют учащимся ориентироваться в больших потоках информации. Они способствуют обычно развитию стереотипного поведения и в основном направлены на сохранение и хранение в материале памяти. Конечно, их недостаточно для удовлетворения сегодняшних требований, поэтому постепенно исчезает.
Наилучшие результаты для решения этой проблемы могут быть получены только при наличии активной позиции школьников в процессе обучения. В этой связи учебная деятельность становится актуальным применением новых подходов к организации учебного процесса и современных технологий в качестве метода обучения.
Федеральные государственные образовательные стандарты создают условия для гармоничного становления личности ребенка, его самореализации. ФГОС НОО также отражает определенный набор требований к сформированности личностных и метапредметных качеств образовательной программы начального общего образования. Все виды универсальных учебных действий распределяются в зависимости от контекста содержания конкретного учебного предмета.
Учебный процесс всегда двусторонний, всегда содержит в своем составе два элемента: деятельность учителя, учителя (преподавание), активность ученика, ученика (учение). Кроме того, все типы учебных мероприятий являются объективными, направленными на контроль определенной действительности, поэтому трудно отличить третий элемент: факты, явления, понятия, величины, законы, теории. В учебном процессе устанавливаются соответствующие отношения и взаимозависимость между тремя выбранными элементами.
Обучение - это деятельность, направленная на овладение, закрепления и применения полученных знаний, навыков и привычек; осознание личного значения и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта.
Образование является определенным процессом, социально и индивидуально, обусловлено педагогикой личного развития слушателей, основанная на овладении систематическими научными знаниями и методами деятельности, всеми богатствами духовной и материальной культуры мира. человечество.
Образование и обучение неразрывно связаны между собой. Конечно, каждый, кто интересуется обучением, должен знать об учебном процессе. Считается, что обучение начинается до рождения и не заканчивается до смерти. Преподавание предполагает некоторые поведенческие изменения или способность внедрять эти изменения в будущем [4;9].
Основные учебные действия, которые применяются в школе – познавательные. Познавательные УУД отражают операции по обработке, систематизации, анализу и использованию той информации, которую ребенок получает во время исследования.
Урок является ведущей формой организации обучения в современной школе, несмотря на изменения, происходящие практике проектирования и проведения урока в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта общего образования (ФГОС ОО), он всё же сохраняет свои основные дидактические характеристики.
Урок характеризуется отведенным временем, формой обучения, характеризующийся единством цели, которое объединяет содержание деятельности учителя и учеников, определяющих продиктованную структуру всякий раз, конкретныеми условиями и закономерностями обучения [73, c.102].
В систематизации уроков авторы берут за основу различные признаки урока (методы, способы деятельности организации, основные цели курса, этапы и пр.)

. Типология М.И. Махмутова предлагает задачи организации уроков, детерминированной общепедагогической целью, содержанием и особенностью развития школьника. На этом основании все уроки можно разделить на следующие типы [41, c. 125]:
Тип 1 - это урок для изучения новых материалов;
Тип 2 является уроком в применении и совершенствовании знаний и навыков;
Тип 3 - это урок обобщения и систематизации знаний;
Тип 4 - это урок для контроля и коррекции знаний, навыков и умений;
Тип 5 является объединенным занятием;
Существуют основные типы организации восприятия урока и усвоение нового материала: обучение навыкам подготовки к знаниям, творческая деятельность или проблемный урок. Комбинирующий урок объединяет два или первые три типа. Традиционный специализированный урок для консолидации знаний и опросов школьников, неправомерно рализуется при развитии навыков и творческого применения знаний.
Хорошо организованные уроки образовательного процесса, не зависят от состава ученической группы, учебного материала, личности учителя. Образовательная функция взаимодействия учителей и учащихся, содержание и средства обучения учащихся, активное развитие когнитивной самостоятельности, желании и способность изучать новые темы в процессе дидактической цели предмета.
Для овладения современных программ и связанными с ними материалами урока доплняются домашними заданиями, углубляющее школьные знания, которое делает их навыки самостоятельной работы и самообразованием.
С психолого-педагогической точки зрения именно применение дидактических материалов на уроках является способом развития личности школьника [56,c.95].
Дидактические карточки по своей сути является многогранным и сложным деятельностным феноменом, который стал предметом многих современных исследователей [49, c.25].
Современные требования, предъявляемые к образованию, определяют содержание учебных материалов, выбор тех или иных методов обучения и форм организации учебного процесса. И не все формы организации учебного процесса оказываются эффективными.
Каждый учебный предмет дает основу для раскрытия тех или иных способов работы над образовательными задачами. Успешное владение основами любого предмета служит фундаментом для формирования УУД, компетенций, умений и знаний школьников. Все эти аспекты образовательного процесса превращают урок в процесс, направленный на воспитание гармонично и всесторонне развитой личности ребенка.
Значительное количество ученых в системе нормативов организации производственного процесса большое внимание уделяют средствам обучения. Средства обучения - это разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря которым более успешно и за короткое время достигается определенная цель обучения. Средства обучения выполняют следующие функции: информационную, усвоение новых знаний, контрольную. Ведущей функцией инструментария процесса обучения является сотрудничество и сотворчество педагога и ученика.
П.И. Пидкасий по типологии определяет материальные и идеальные средства обучения. Материальные - это физические объекты, которые использует учитель и ученик для детализированного обучения, идеальные - это те усвоенные ранее знания и умения, которые использует учитель и ученик для усвоения новых знаний.
Наиболее эффективно обозначить основные дидактические характеристики школьного урока в аспекте реализации ФГОС ОО можно на основе его анализа с позиций системного подхода. Если учесть, что системный подход ориентирует на рассмотрение объектов познания как систем, то урок есть не что иное, как сложно организованная, открытая, динамично развивающаяся дидактическая система. Более того, логически выстроенная последовательность уроков по тому или иному предмету также представляет собой систему, но более высокого уровня организации [68, c.105].
Урок в структуре такой системы уроков можно рассматривать как её подсистему. В этом случае отдельные уроки будут направлены на достижение частных целей, подчинённых общим целям обучения, а вся система уроков – на достижение общих целей.
В практическом аспекте это означает, что в процессе обучения нет «лишних» уроков. Каждый урок имеет своё назначение и обеспечивает поэтапное продвижение ученика к запланированным образовательным результата. (рис.1)
Рис. 1 Дидактическая модель урока
В структуре каждого урока можно различить его цели, содержание, деятельность субъектов обучения, её инструментальное обеспечение (формы организации обучения, методы и средства обучения и т.д.), а также достигаемые на уроке образовательные результаты. Взаимосвязь этих элементов формирует структуру урока, диктует логику его проектирования. Более того, особенности и вариативность составных элементов урока определяют его типологическое разнообразие, что позволяет классифицировать школьные уроки по ряду признаков.
Классификации уроков по «ведущей дидактической цели» показаны на рисунке 2.
Рис. 2 Типы уроков по ведущей дидактической цели.
Представленные на рисунке 2 классификации лежат в основе построения тематического плана, отражающего систему уроков по изучению той или иной темы любого школьного курса.
Процесс обучения на уроках может быть усовершенствован путем методически организованного применения материалов для самостоятельной работы, а именно: комплектом раздаточных дидактических карточек.
Рис. 3 Дидактические принципы построения урока
При построении уроков необходимо соблюдать основные дидактические принципы [7, c.210]:
принцип взаимосвязи обучения, воспитания и развития