Теоретические аспекты развития вокальных навыков учащихся в период младшего подросткового возраста

Отличительной особенностью пения, в сравнении с другими видами музыкальной деятельности, является повышенный уровень его доступности для детей, обусловленной тем, что вне зависимости от музыкальных способностей и задатков, ребенок в любом случае может петь, так как имеет голос. Исследователями выделено, что слушательская и исполнительская активность ребенка подросткового возраста, обусловлена сформированностью у него умения правильно использовать потенциал своего голоса, не только в вокальной деятельности, но и в речи, для чего необходимостью является овладение определенной системой музыкальных знаний и навыков, возможное только при планомерном, систематическом вокальном обучении [20, с.678].
М.В. Деньгина отмечает, что в процессе выразительного исполнения песен создаются предпосылки для более яркого и углубленного переживания их содержания, с развитием эстетического отношения ребенка к окружающей действительности. Автор отмечает, что в процессе вокальной деятельности у ребенка интенсивно формируется комплекс музыкальных способностей, в структуру которого входят следующие компоненты: музыкально-слуховые представления, чувство лада, чувство ритма; эмоциональная отзывчивость на музыкальное произведение [17, с.40].
Музыкальные способности, определяются исследователями в виде относительно самостоятельного комплекса индивидуально-психологических свойств. Ю.С. Василенко выделяет, что музыкальные способности могут сохраняться, даже при снижении или утрате умственных способностей, обусловленных психическими заболеваниями, и присутствовать у людей, с выраженным слабоумием [6,с.28].
Согласно Н.А. Ветлугиной, в некоторых случаях совокупность музыкальных способностей определяется обобщенным понятием «музыкальность» [7,с.11].
Б.М. Теплов, в своих работах рассматривает музыкальность в виде комплекса индивидуально-психологических особенностей, необходимых для занятий музыкальной деятельностью и связанных с любым из видов музыкальной деятельности [59, с.32]. Но при подобном подходе к определению музыкальности не учитываются ее некоторые тонкие качественные характеристики.
Согласно точке зрения М.В. Хомаковской, при упоминании музыкальных способностей, в большинстве случаев обычно подразумевается определенный «количественный аспект», понятием «музыкальность» отражается определенный «качественный аспект» психологического взаимодействия между человеком и музыкой. Автор отмечает, что значения понятий «музыкальности» многоаспектны, и несмотря на внешнюю взаимосвязанность имеют существенные различия друг от друга. Так, музыкальность рассматривается в виде особого свойства, качества восприятия, музыкального исполнения или переживания. Наряду с этим, музыкальность определяется в виде определенной индивидуально-психологической характеристики личности, выражающейся в интуитивной тонкости и глубине эмоционального переживания музыкального смысла, со способностью осуществлять его передачу в процессе интонирования, и интерпретации исполнителем музыкальных произведений [65, с.100].
В рамках психологического аспекта понятие «музыкальной одаренности» более расширено, в сравнении с понятием «музыкальности», так как в его структуру включены не только музыкальные, но и ряд других свойств личности: высокий уровень активности воображения, большой объем зрительных образов тесно взаимосвязанных со слуховой сферой, тонкость слухо-двигательной реакции, эмоциональная реактивность и др.
Так, Н.А. Ветлугина отмечает, что людей, с выраженной музыкальностью, значительно больше, в сравнении с теми, кто обладает музыкальной одаренностью. Автор, определяет невозможным отождествление понятий «музыкальности» и «музыкального таланта», отмечая что выраженная музыкальность, не во всех случаях является признаком музыкального таланта, так же, как и выраженные исполнительские способности, не во всех случаях сочетаются с высоким уровнем музыкальности [7, с.11].
Н.В. Лебедева отмечает, что урок музыки в общеобразовательной школе, направлен не только на развитие музыкальных способностей учащихся, но и формирование у них знаний и представлений об истории музыки, музыкальных жанрах и.т.д [35, с.60]

.
Н.А. Ветлугина относит пение к тем видам музыкальной деятельности, которые способствуют успешному развитию эстетического отношения к жизни, музыке, обогащению эмоциональных переживаний ребенка, с активным формированием музыкально-сенсорных и, в особенности, музыкально-слуховых представлений о звуковысотных отношениях [7, с.12].
Согласно А.А. Крючковой, наряду с развитием музыкальных способностей личности, пение также способствует общему развитию и формированию личности, с активизацией умственных способностей школьников, обусловленной необходимостью повышения уровня внимания и наблюдательности, необходимых при восприятии музыки. Так, в процессе прослушивания музыкального произведения ребенок сравнивает звуки мелодии, выделяет особенности ритма, темпа, аккомпанемента, постигая их выразительное значение, разбирая структуру песни, сравнивая музыку с текстом [32,с.91].
С.В. Морено отмечает, что вокальные упражнения, и непосредственно пение, воздействуют на физическое развитие ребенка, общее состояние организма, вызывая реакции, которые связаны с изменениями в системах кровообращения и дыхания [40, с.228].
Л.С. Выготский рассматривает формирование человеческой личности, в виде последовательного изменения и усложнения системы отношений к окружающему социуму, природе, трудовой деятельности, к себе и другим людям, происходящего в течение всей жизни человека. Автор подчеркивает особенную важность и исключительность в развитии личности периодов детского, подросткового и юношеского возраста, когда закладываются основы развития, формируются способности и особенности. Согласно Л.С. Выготскому развитие человека как личности является всесторонним и целостным, на основе единства физической и духовной сфер, с формированием и развитием в ходе деятельности и общения [11].
Согласно Д.Б. Эльконину, развитие ключевых особенностей личности, во многом обусловлено, особенностями влияния на личность и ее внутренний мир, совокупностью внешних факторов. Непосредственно человеческое развитие рассматривается Д.Б. Элькониным в виде количественного и качественного изменения, с исчезновением старого и возникновением нового, источники и движущие силы которого, скрыты в противоречивости взаимодействия природных и социальных аспектов развития личности [74].
Развитие и изменение природной стороны личности, с характерными возрастными особенностями, осуществляется на протяжении всей жизни. Истоки социального личностного формирования и развития, заложены в структуре взаимодействия личности и общества, и обусловлены: воспитанием, социальной средой и наследственными задатками. Непосредственно процесс воспитания, в рамках педагогических исследований, определяется в виде ведущего фактора развития личности, специально организованной системы воздействия на подрастающего человека с целью передачи накопленного в обществе опыта. По мнению исследователей психологии и педагогики, преимущественное значение в развитии личности имеет социальная среда, в структуру которой входят: особенности жизнедеятельности личности, окружающий социум, система межличностных и общественных отношений и.т.д, в совокупности, определяющие характер деятельности и мировоззрение личности. Задатки в психологии рассматриваются в виде врожденных анатомо-физиологических, нейрофизиологических особенностей человека (к примеру, движения, свойства органов чувств, высшей нервной деятельности и др.), которые оказывают существенное влияние на развитие человеческих способностей [12, с.240].
О.А. Зюзина отмечает, что формирование способностей человека на основе задатков, является возможным только в рамках организованного процесса воспитания и обучения, общественной деятельности и жизни, усвоения человеком определенной совокупности знаний и формирования умений и навыков. Задатки могут быть реализованы только при взаимодействии организма с окружающим социумом, включающим элементы природной и социальной среды [20, с.679].
Характерное свойство задатков, представлено их многозначностью, определяющей возможность развития на основе одних и тех же задатков различных способностей, в зависимости от характера предъявляемых к человеку при освоении какого-либо вида деятельности требований