Технология создания коммуникативного комфорта на занятиях по иностранному языку
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность темы работы обусловлена тем, что на современном этапе развития школьного образования активно происходит совершенствование его концепции, что обуславливает необходимость в поиске эффективных средств и методов обучения в соответствии с современными стандартами ФГОС, в том числе, актуальным в настоящее время является личностно-ориентированный подход к образованию, который концентрирует внимание на развитии личностных качеств учащихся. В рамках данного подхода специфика иностранного языка как школьного предмета состоит в том, что основными универсальными учебными действиями, которые формируются на уроках, являются коммуникативные учебные действия, а предметными результатами – речевые, фонетические и грамматические навыки. Безусловно, эффективность получения личностных, предметных и метапредметных результатов на уроках иностранного языка зависит от эффективности общения между участниками образовательного процесса – учащимися и учителем, и чем лучше организовано это общение – тем эффективнее образовательный процесс. Для организации общения между участниками образовательного процесса перспективным направлением является формирование атмосферы коммуникативного комфорта на уроках иностранного языка, которая позволит ученикам и учителю общаться более свободно, пробовать и интуитивно усваивать слова и языковые конструкции иностранного языка, что повысит качество результатов обучения. Таким образом, в качестве объекта исследования в данной работе выступает образовательный процесс на уроках иностранного языка. Предмет исследования – технология создания коммуникативного комфорта на уроках иностранного языка. Цель исследования – выявить психолого-педагогические условия создания коммуникативного комфорта и разработать технологию создания коммуникативного комфорта на уроках английского языка в целях повышения качества формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Для достижения цели работы в соответствии с объектом и предметом исследования были поставлены следующие задачи: 1) рассмотреть теоретические основы создания коммуникативного комфорта на занятиях по иностранному языку; 2) раскрыть сущность понятия коммуникативного комфорта в современной науке; 3) выявить психолого-педагогические условия формирования коммуникативного комфорта на занятиях по иностранному языку; 4) определить критерии диагностики речевых навыков и умений учащихся на уроках иностранного языка 5) разработать технологию создания коммуникативного комфорта на уроках иностранного языка и проверить её эффективность в ходе опытного обучения; Теоретической базой исследования послужили труды отечественных исследователей в области преподавания иностранных языков, в том числе работы таких учёных, как: Дмитренко Т.А., Ильин И.П., Кузовлев В.П., Колкер Я.И., Устикова Е.С, Крупаткин Я.В., Куприянова Г.В. и др. В качестве методологической основы исследования выступили труды Дмитренко Т.А. и Ильина И.П, посвященные активизации учебной деятельности на занятиях по иностранному языку. В работе были использованы такие методы исследования как: анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение передового педагогического опыта, наблюдение, беседа, интервьюирование, анкетирование, опытное обучение. Опытно-экспериментальная база. Опытное обучение проходило на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 9 города Кинеля городского округа Кинель Самарской области. В эксперименте участвовали учащиеся 8 «а» класса – 26 человек. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что что собранный теоретический материал, посвященный проблеме создания коммуникативного комфорта на занятиях по иностранному языку, может служить основой для дальнейших исследований по данной теме. Практическая значимость исследования состоит в том, что собранный фактический материал можно использовать в дальнейших разработках исследуемого вопроса, а разработанная автором работы технология создания коммуникативного комфорта, может найти применение в практической деятельности педагога на занятиях по иностранному языку. Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы. В первой главе рассмотрены теоретические основы создания коммуникативного комфорта на уроках иностранного языка, а именно, рассмотрено понятие коммуникативного комфорта в современной науке, коммуникативные универсальные учебные действия и психолого-педагогические условия формирования коммуникативного комфорта на занятиях по иностранному языку. Во второй главе содержится анализ опытного обучения – проведена диагностика речевых навыков и умений учащихся, в том числе, навыков и умений монологической, диалогической и письменной речи, разработана технология создания коммуникативного комфорта на уроках иностранного языка и проверена эффективность предложенной технологии. В заключении представлены основные выводы по работе.
Понятие коммуникативного комфорта в современной науке
Существует множество различных точек зрения о сущности понятия комфорта. Слово «комфорт» происходит от английского сomfort – утешение; поддержка, удобство. В толковом словаре С.И. Ожегова комфорт определяется как «условия жизни, пребывания, обстановк...
Открыть главуКоммуникативные универсальные учебные действия
Под понятием «универсальные учебные действия» (УУД) подразумевается развитие у учащихся умения учиться, а именно – развитие способности активно осваивать новые знания и овладевать умениями как основой саморазвития. В более узком значении данный терми...
Психолого-педагогические условия формирования коммуникативного комфорта на занятиях по иностранному языку
В создании комфортных условий общения на уроке значительная роль принадлежит педагогическим методикам и личности учителя, стилю его взаимоотношений с учащимися. Коммуникативный комфорт на уроке иностранного языка может быть создан, если общение между...
Открыть главуЦель, задачи и инструментарий опытно-экспериментальной работы
Для разработки технологии создания коммуникативного комфорта и оценки её эффективности в рамках данной работы был проведен педагогический эксперимент, который включал в себя три основных этапа: 1) Констатирующий эксперимент. В рамках данного этапа эк...
Открыть главуТехнология создания коммуникативного комфорта на занятиях по иностранному языку
По результатам проведенной диагностики речевых навыков учащихся было выявлено, что существует необходимость в расширении словарного запаса учащихся и формирование умения правильно строить высказывания на английском языке. Для достижения таких результ...
Открыть главуЗаключение
Комфортная коммуникация – это легкое, свободное общение, при котором не возникает коммуникативно-аномальных ситуаций. В процессе обучения и воспитания коммуникация осуществляется между участниками данного процесса: обучающимися, педагогами и родителями. Образовательный процесс по своей сущности является коммуникативным, так как его основой является общение – через общение учитель организует поведение и деятельность учеников, оценивает их работу и поступки, информирует о происходящих событиях, вызывает соответствующие переживания по поводу проступков, помогает преодолеть трудности, не потерять веру в свои возможности. Таким образом, эффективность обучения во многом зависит от эффективности общения между учеником и учителем, которая, в свою очередь – в значительной степени определяется степенью психологического комфорта коммуникантов. В создании комфортных условий общения на уроке значительная роль принадлежит педагогическим методикам и личности учителя, стилю его взаимоотношений с учащимися. Коммуникативный комфорт на уроке иностранного языка может быть создан, если общение между участниками образовательного процесса соответствует трём основным принципам психического комфорта на уроке: обучение должно приносить учащимся радость; обучение должно протекать на фоне положительных эмоций; в процессе общения должны быть исключены психотравмирующие ситуации. При этом, источником коммуникативного комфорта являются положительное эмоциональное состояние, как ученика, так и учителя, а также доброжелательное отношение между учителем и учеником. Для разработки технологии создания коммуникативного комфорта и оценки её эффективности в рамках данной работы был проведен педагогический эксперимент, который включал в себя три основных этапа: 1) Констатирующий эксперимент. В рамках данного этапа эксперимента была проведена диагностика развития речевых навыков и умений учащихся на уроках английского языка. 2) Формирующий эксперимент. Далее, с учетом результатов проведенной диагностики, была разработана технология создания педагогического комфорта на уроках английского языка. 3) Контрольный эксперимент. В целях анализа эффективности внедрения разработанной технологии была проведена повторная диагностика успеваемости и речевых навыков и умений учащихся. Педагогический эксперимент проводился на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения средняя общеобразовательная школа № 9 города Кинеля городского округа Кинель Самарской области. В эксперименте участвовали учащиеся 8 «а» класса – 26 человек. В качестве методического материала, на основе которого проводилась диагностика, был выбран учебник В.П. Кузовлева «Английский язык. 8 класс». Критериями для определения уровней развития речевых навыков учащихся выступили критерии оценивания трех компонентов речевых навыков, описанные в методическом сопровождении учебника: 1) диалогическая речь; 2) монологическая речь; 3) письменная речь. По результатам проведенной диагностики речевых навыков и умений учащихся было выявлено, что существует необходимость в расширении словарного запаса учащихся и формирование умения правильно строить высказывания на английском языке. Для достижения таких результатов учащимся необходимо, на наш взгляд, чаще самостоятельно использовать английский язык в общении на уроке, и, таким образом, для развития вышеуказанных навыков возможно выбрать педагогические технологии, которые основываются на активизации деятельности учащихся (активные методы обучения). При этом, для успешного внедрения активных методов обучения в практику преподавания английского языка необходимо учитывать специфику преподаваемого предмета. Общение на английском языке должно быть свободным и комфортным, учащиеся не должны испытывать страх перед совершаемыми ошибками и оплошностями и пытаться разговаривать самостоятельно. В этом процессе учитель должен выступать в качестве старшего товарища и друга, исправлять ошибки учащихся и указывать на верный способ решения учебной задачи, объясняя причины ошибок. Активизации учебной деятельности способствуют следующие факторы: 1) создание устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности; 2) создание положительного эмоционального фона на уроке; 3) использование игровых технологий; 4) создание искусственного иноязычного окружения на уроке. В совокупности описанные выше компоненты облегчают общение между участниками образовательного процесса на уроке английского языка и создают атмосферу, комфортную для коммуникации. Эксперимент включал в себя уроки по учебнику В.П. Кузовлева «Lesson 7. Would you like to write a postcard?», «Lesson 8. Giving and receiving gifts», «Lesson 9-10. Project Lessons. Russian winter festival’s guide». На проведенных уроках в добавление к общему содержанию учебного материала были применены методы и приемы создания коммуникативного комфорта на уроках английского языка – была создана положительная учебная мотивация, благоприятная эмоциональная обстановка, которая подкреплялась игровой составляющей в начале урока, применялись игровые технологии, работа в парах и группах, проектные методы обучении, было создано иноязычное окружение. Внедренные меры создали на уроках атмосферу коммуникативного комфорта, творческой и учебной активности, происходящей в дружелюбной атмосфере – учащиеся не боялись высказывать своё мнение, участвовать в обсуждениях и пробовать свои силы в диалогической, монологической и письменной речи на английском языке под чутким руководством учителя. Для определения эффективности предложенных мероприятий по формированию коммуникативного комфорта на уроках английского языка была проведена повторная диагностика речевых навыков учащихся. На уроках «Lessons 11-12. Test yourself» по учебнику В.П. Кузовлева учащимся были даны 3 задания: задание-диалог, задание-монолог и письменное задание, которые были направлены на выявление у учащихся степени развития диалогической, монологической и письменной речи. По результатам повторной диагностики, среди основных изменений в уровне развития речевых навыков английского языка у учащихся следует отметить, что: 1) значительно уменьшилась доля учащихся, показывавших по результатам диагностики «удовлетворительные» результаты. Доля таких учащихся в классе снизилась на 23, 08% (6 учащихся). Это говорит о том, что многие учащиеся при должном подходе, который включает создание на уроках коммуникативного комфорта, могут показывать лучшие результаты, более эффективно усваивать учебный материал и лучше овладевать навыками и умениями монологической, диалогической и письменной речи на английском языке. 2) значительно увеличилась доля учащихся, показывающих по результатам диагностики «хорошие» и «отличные» результаты. Доля учащихся, показавших результат «хорошо» по итогам контрольного эксперимента выросла на 15,38% (4 учащихся) и составляет 50% класса. Доля учащихся, показывающих результат «отлично» - также увеличилась – на 7, 69% (2 учащихся). Такие результаты обусловлены тем, что те учащиеся, которые ранее были не уверенны в своих силах, стеснялись совершить ошибку либо обратиться к учителю, в более комфортной обстановке лучше справлялись с предложенными заданиями, что позволило им при повторной диагностике речевых навыков и умений улучшить свои результаты. Таким образом, результаты контрольного эксперимента позволяют сделать вывод о том, что создание атмосферы коммуникативного комфорта на уроках английского языка, которое включает в себя создание положительной учебной мотивации, положительного эмоционального фона, использование групповых методов обучения и создание искусственного иноязычного окружения, позволяет более эффективно развивать речевые навыки и умения английского языка у учащихся. Совершенствование развития речевых навыков и умений, в свою очередь, делает обучение более эффективным, в ходе таких уроков учащиеся не просто получают более хорошие оценки, но и более эффективно учатся устной и письменной коммуникации на иностранном языке. Однако, следует отметить, что для получения положительных результатов при создании коммуникативного комфорта на уроках недостаточно только соблюсти данные формальные моменты – для достижения успеха учителю нужно наладить контакт с учащимися и между учащимися, стать на уроках их старшим товарищем, который поможет при затруднениях, вести доверительные отношения.
Список литературы
Асмолов А.Г. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли: пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2014. – 159 с. Болохонцева Н.М. Явления ложного коммуникативного комфорта и мнимой коммуникативной бесконфликтности // Научный Вестник Воронежского государственного архитектурно-строительного университета, 2010. - № 3. – с. 163-172. Голоновская О.В. Игровые приёмы на уроках и занятиях английского языка // Эффективные методики преподавания иностранных языков. – М., 2016. – С. 53-59. Дашинимаева А.Ц. Развивающий диалог на занятиях иностранного языка // Роль преподавателя в современном вузе: сборник статей международной научно-методической конференции. – М., 2017. – С. 211-214. Дмитренко Т.А. Методика преподавания английского языка в ВУЗе. Учебное пособие. – М.: МЭЛИ, 2009. – 92 с. Дмитренко Т.А. Основы педагогического мастерства. – М.: МГТА, 2014. – 84с. Дмитренко Т.А. Современная технология обучения языковому материалу и различным видам речевой деятельности: учебное пособие. – М.: МГТА, 2017. – 160 с. Дмитренко Т.А. Современные технологии иноязычного образования : учебное пособие. – М.: МГТА, 2018. – 163 с. Дорофеева Л.Н. Константинова Е.С. Психологический комфорт – основа интерактивной деятельности студентов при обучении иностранному языку в медицинском вузе // Эффективное управление и организация образовательного процесса в современном медицинском вузе. – Красноярск, 2014. – С. 508-510. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка: в трëх томах . – М., 2006. – 1168 с. Жмуров В.А. Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд.. – М., 2012. – 864 с. Захарова Е. А. Коммуникативное обучение иностранному языку и его практическая значимость // Молодой ученый. – 2016. – №5. – С. 676-679. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2002 – 512 с. Каракулова М.К. О праве на коммуникативный комфорт // Этногенез удмуртского народа. Этнос. Язык. Культура. Религия (сборник материалов конференции). – Ижевск, 2010. Котельникова Е.Ю., Шпортько И.А. Здоровьесберегающие технологии на занятиях по иностранному языку в вузе // Формирование гуманитарной среды в вузе: инновационные образовательные технологии. Компетентностный подход. – 2016. – Т. 1. – С. 382-386. Кошелева Е.Ю. Создание психологического комфорта в группе студентов, изучающих иностранный язык // Прикладная филология: идеи, концепции, проекты сборник трудов VII Международной научно-практической конференции. – Томск, 2009. – С. 58-63. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных организаций. – 2е изд. – М.: Просвещение, 2015. – 270 с. Кузовлев В.П., Лапа Н.М., Перегудова Э.Ш. и др. Английский язык. Книга для учителя. 8 класс: учебное пособие для общеобразовательных организаций. – М.: Просвещение, 2015. – 224 с. Кюнель С.Е. Мотивирующие и демотивирующие факторы использования инновационно-технологических ТСО в обучении иностранным языкам // Ярославский педагогический вестник. – 2016. – № 3. – С. 165-169. Макаев Х.Ф. Психологический комфорт как гарантия формирования умений естественного общения // Казанская наука. – 2013. – № 12. – С. 259-261. Манджиева С.И., Синникова З.И. Роль игры и игровых компонентов в процессе обучения иностранным языкам // Научное и образовательное пространство: перспективы развития. Сборник материалов IV Международной научно-практической конференции. – М., 2017. – С. 167-168. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка. – 4-е изд. – М., 1997. – 944 с. Пассов, Е.И. Коммуникативное иноязычное образование: готовим к диалогу культур: пособие для учителей учреждений, обеспечивающих получение общего среднего образования. – М., 2003. – 184 с. Разработка модели программы развития универсальных учебных действий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: www.standart.edu.ru/attachment.aspx?id=126. Семененко, Л. П. Аспекты лингвистической теории монолога // Кафедра Лингвистической Семантики – М.: 1996. – 326 с. Степанова М.М. Факторы психологического комфорта студентов при изучении иностранного языка в магистратуре технических направлений // Инновация в образовании. Современная психология в обучении. – М., 2013. – С. 126-128. Тихомирова Г.И. Создание психологического комфорта при обучении иностранному языку // Сибирский учитель. – 2018. – № 3 (118). – С. 72-76. Тюрикова С.А. Коммуникативные универсальные учебные действия: сущность и показатели сформированности // Интернет-журнал «Науковедение». – № 3. – 2014. [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://naukovedenie.ru/PDF/135PVN314.pdf. Oxford R. L. Cooperative Learning, Collaborative Learning, and Interaction: Three Communicative Strands in the Language Classroom // The Modern Language Journal. – Volume 81. – 2016. – P. 443-456. Richards J. Communicative Language Teaching Today // Cambridge university press, 2006. – 118 p. Temmerman M. Communicative aspects of definitions in classroom interaction: Learning to define in class for first and second language learners // Linguistics and Education. – Volume 20. – Issue 2. – 2009. – P. 126-144.
