Технология развития критического мышления

Одним из самых важных качеств в развитии человека является развитие в нем качеств критического мышления. Как говорилось выше, критическое мышление, само по себе, это способность человека анализировать логически получаемую им новую информацию, а также через личностно-психологический подход, с тем, чтобы научиться правильно применять получаемую им новую информацию в будущем, в своей повседневной жизни, не зависимо от ситуации, какой бы она не была, стандартной или нет. Критическое мышление – это система, которая основана на «открытости», на получении и обработке новой информации. В системе ученик-учитель, решая задачи провоцирующего характера, невозможно рассматривать их с традиционной точки зрения. Данный тип задач наиболее рационально рассматривать с помощью технологии развития критического мышления, по-другому ТРКМ [12].
Рассматривая ТРКМ можно выделить некоторые типы задач:
Первый тип задач – это задачи, касающиеся образовательной мотивации. Данный тип задач, повышает интерес к предмету и самому процессу обучения, он плодотворно влияет на усвоение материала у учеников.
Вторым типом задач являются задачи, касающиеся информационной грамотности. Решая данный тип задач, школьники учатся самостоятельности, ответственности, учатся анализировать свою работу и делать оценочные умозаключения.
К третьему типу задач можно отнести задачи с типом социальной компетентности. Задачи данного типа развивают у учеников компетентность, а также нести ответственность за свои слова и решения.
Данная технология развития критического мышления основана на творческий потенциал учащихся. Ведь именно благодаря творчеству и фантазии данный тип задач так привлекателен. Основываясь на практике и меньше теории при решении таких задач, плодотворно влияют и заинтересовывают учеников, тем самым прививая интерес к математике. Так как эта технология имеет место быть на «подсознании», на творческой ноте, на вдумчивости, а не на запоминании.
Технология развития критического мышления основана на многих системах. В нашем случае рассмотрим технологию использования кластеров, которые очень успешно впишутся в любой учебный процесс. Кластер – это система, которую разработали педагоги, и благодаря которой ученики с легкостью могут рассматривать любую задачу, искать правильное решение, делать точные умозаключения и выводы. Они имеют вид «гроздей», на которых изображены яркие надписи, рисунки. Благодаря обширной цветовой гамме, слова, изображенные яркими цветами, «бросаются» в глаза первыми, именно их можно выделить самым главным

. Использование кластеров на уроке развивают у учащихся воображение, память, через творческий процесс. Изучая на уроке новую тему, класс можно разделить на группы или пары. Координирующей личностью в этом процессе становится учитель, который следит за процессом и ходом работы [12].
Кластер – это ризоморфная форма мышления. Самой популярной системой при использовании кластера является «Солнечная система». Выделим определенную цепь, при создании кластера данной системы:
При создании кластера обычно используется лист форматом А4. Посередине листа (у учеников) или, если работа выполняется в классе, то на школьной доске, нарисовать «солнце», внутри круга самое главное ключевое слово, касающееся новой темы.
Вокруг «солнца» нарисовать круги, – это будут планеты. Внутри каждого круга написать основные факты, определенные образы, какие-то слова, выражения. Заполняя данные круги, не надо бояться не понимания, нужно писать все, что приходит на ум, все что ассоциируется.
Заполнив все круги, все «планеты», каждая соединятся линиями с «солнцем», с самым главным понятием темы. Тем самым, на глазах учеников, появляются новые цепи, рассмотрев которые, можно понять, основной смысл темы, устанавливаются новые логические связи.
При создании кластера нужно соблюдать некие правила, для более четкого его понимания:
не бояться чужого мнения, записывать все, что приходит в голову, все то, с чем ассоциируется данная тема;
положиться на свою фантазию и не заканчивать работу раньше, чем закончится время;
нарисовать как можно больше «планет», ведь чем больше информации, тем точнее результат.
Как было выяснено, использование кластеров на уроке успешно влияет на учеников, развивая их бурную фантазию, уроки становятся активными. Работа в группах позволяет ученикам почувствовать дух единства, ведь благодаря разным мнениям кластер можно сделать гораздо больше, что становится интересным и увлекательным [12].
Также очень популярным приемом техники развития критического мышления можно выделить прием, который называется «Шесть шляп». Впервые данный прием выделил английский психолог Эдвард Де Боно. Данный прием позволяет рассмотреть решение задачи с разных сторон, увидеть ее многогранность, решив разными способами прийти к самому оптимальному, а также суметь доказать свою точку зрения. Современные педагоги-инноваторы предложили ввести данную теорию в школьный курс для более легкого усвоения материала детьми.
Прием «шесть шляп» обычно проводится в группах, имеет групповой характер