Сюжетное рисование по сказкам как средство развития связной монологической речи старших дошкольников
Зарегистрируйся в два клика и получи неограниченный доступ к материалам,а также
промокод
на новый заказ в Автор24. Это бесплатно.
Введение
Актуальность исследования. Языковое образование и совершенное владение родным языком является одним из основных требований ФГОС ДО. Концепция дошкольного воспитания предполагает «овладение языком как ценнейшим сокровищем нации, обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи, как самого действенного проявления национальной культуры» [47]. Развитие связной речи имеет большое значение в социальной адаптации детей, так как именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка. Связная речь - высшая форма речемыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка. Связная речь детей старшего дошкольного возраста проявляется в двух формах: диалогическом и монологическом. Монолог – это речь одного человека; он требует последовательного изложения мысли, описания события, логической связности. Одна из важных и едва ли не самых сложных задач развития связной монологической речи - приобретение детьми умение самостоятельно составлять рассказы. Умение рассказывать формируется у ребенка постепенно, в течение всего пребывания в дошкольном учреждении при условии систематического обучения. А поскольку в дидактике обучение составлять рассказы основывается преимущественно на наглядном материале – прежде всего, на картинках, иллюстрациях, благодаря которым обогащаются знания, развиваются образное мышление и речь. С помощью сюжетного рисования по сказкам педагог может научить дошкольников словестно передавать сюжет рисунков, которые сопровождают сказку, объяснять связи между предметами и персонажами, то есть учить составлять рассказы по сюжетным иллюстрациям. Вопросы обучения детей рассказыванию средствами сюжетного рисования рассматривались в исследованиях В.В. Гербова, А. М. Леушиной, Е.И. Тихеевой, Е.О. Флериной и др. В.В. Гербова в своей статье «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада», отмечает: «Необходимо учить детей дошкольного возраста узнавать по иллюстрациям героев известных сказок, стимулировать к рассказыванию по иллюстрациям, рассматривать и обсуждать их содержание, придумывать новые сказки и сюжеты в сопровождении иллюстративного материала» [11, с. 26]. По мнению педагогов сюжетное рисование по сказкам может стать эффективным средством развития связной монологической речи дошкольников. Однако не смотря на интерес педагогов и психологов к проблеме развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста, возможность использования в данном процессе сюжетного рисования по сказкам в методических источниках представлена фрагментарно, а в практической деятельности ДОО не получила широкого распространения, поэтому требует дополнительного исследования. Проведенный анализ научно-исследовательской и учебно-методической литературы, педагогической практики позволил выделить противоречия между: - высоким потенциалом сюжетного рисования по сказкам в развитии связной монологической речи старших дошкольников и его недостаточной востребованностью в образовательном процессе ДОО; - необходимостью решения проблемы развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста и недостаточной теоретической и прикладной разработанностью использования в данном процессе сюжетного рисования по сказкам. Выявленное противоречие определило проблему исследования, состоящую в поиске путей развитии связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетного рисования по сказкам. Объект исследования - процесс развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Предмет исследования - методические условия использования сюжетного рисования для средства развития связной монологической речи старших дошкольников. Цель исследования - теоретическое обоснование возможности использования сюжетного рисования по сказкам в целях развития связной монологической речи старших дошкольников, и разработка методического сопровождения данного процесса. Гипотеза исследования: мы предполагаем, что сюжетное рисование по сказкам может стать эффективным средством развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий: - для рисования педагог отбирает только известные детям сказки, которые соответствуют их возрастным особенностям; - сюжетное рисование по сказкам сопровождается рассказом или пересказом, - работа проводится с детьми целенаправленно и систематически. Исходя из цели и гипотезы, были поставлены следующие задачи: 1. Изучить психологические и лингвистические особенности связной монологической речи, 2. Выявить особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста, 3. Рассмотреть возможности сюжетного рисования как приема развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, 4. Выявить уровень связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста, 5. Разработать программу развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста путем сюжетного рисования по сказкам, 6. Проанализировать результаты экспериментальной работы. Теоретико-методологическую основу исследования составляют работы К.Д. Ушинского, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, С.Н. Карповой, М.М. Кониной, А.М. Леушиной, Л.А. Пеньевской, О.И. Соловьевой, Е.И. Тихеевой, А.П. Усовой, Е.А. Флериной и др. Методы исследования: - теоретический анализ отечественной и зарубежной, психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме; - констатирующий эксперимент; - методы наблюдения, беседы; - методы математической статистики, графические и табличные интерпретации полученных в ходе эксперимента данных. База исследования. МАОУ школа №4 г. Белогорск. В исследовании участвовали дети в возрасте 5 лет. Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и результаты проектировочной работы по совершенствованию связной монологической речи старших дошкольников посредством сюжетного рисования по сказкам могут быть использованы в учебно-воспитательном процессе дошкольных учреждений. Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и 3приложений. Объем работы 82 листа, список литературы состоит из 50 источников.
Психологические и лингвистические особенности связной монологической речи
Современная лингвистика и лингводидактика рассматривают понятие языка речи в двух аспектах-как процесс создания связного высказывания и как продукт вещания (текст или дискурс). Связная речь определяется как единое смысловое и структурное целое, состо...
Особенности связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста
В процессе овладения речью, ребенок идет от части к целому: от слова к сцеплению двух или трех слов, далее к простой фразе, а позже - к сложным предложениям. Следствием развивается связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Связным назы...
Открыть главуСюжетное рисование как прием развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста
В процессе сюжетного рисования дети познают окружающий мир. Понимая великую роль рисования в жизни ребенка, известный педагог В.О. Сухомлинский писал: «…детский рисунок, процесс рисования – это часть духовной жизни ребенка. Дети не просто перенося на...
Открыть главуОрганизация и методики экспериментального исследования
Экспериментальная работа по исследованию особенностей развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста проходила на базе МАОУ школа №4 г. Белогорск. в 2019 учебном году (с 5 февраля 2019 года по 25 марта 2019 года, 6 недель)...
Результаты диагностического исследования
В начале мы провели диагностику умения составления рассказа по серии сюжетных картинок. В ходе эксперимента мы выявили, что дети не соблюдают структуру рассказа, меняют местами знаменательные части, у большинство детей рассказ оформлен грамматически ...
Открыть главуАнализ результатов экспериментальной работы
После проведения формирующего этапа исследования нами было организованно контрольное исследование с целью выявления динамики в развитии связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Для этого мы использовали те же методики, что и...
Открыть главуЗаключение
В ходе проведенной работы целью, которой было теоретическое обоснование возможности использования сюжетного рисования по сказкам в целях развития связной монологической речи старших дошкольников, и разработка методического сопровождения данного процесса, сформированны следующие выводы. Под связной речью понимают смысловое развернутое высказывание (ряд логически сочетающихся предложений), обеспечивающее общение и взаимопонимание. Следовательно, основной характеристикой связной речи является ее понятность для собеседника. Монологическая речь – односторонне направленное, его главная задача – повлиять определенным образом на слушателя или аудиторию в целом, передать знания, в чем-то убедить. Монологическая речь как речь одного лица, требует развернутости, полноты, четкости и взаимосвязи отдельных частей рассказа, умение говорящего сосредоточить свою мысль на главном, не увлекаться деталями, в то же время говорить эмоционально, живо, образно. В монологическом речи наглядным является осознание речевого действия. В монологическом речи активно формируются речевые сообщения, транслируется его содержание, передается собственное отношение к проблеме. Во время монолога говорит один, а другие слушают. Дети старшего дошкольного возраста лет владеют основными типами монологической речи: рассказом и пересказом (в их элементарной форме). К моменту поступления в школу связная речь у детей с нормальным речевым развитием развита достаточно хорошо. элементарной форме). Используя сюжетное рисование по сказкам, педагог существенно увеличивает эффективность процесса формирования связного монологического высказывания у детей старшего дошкольного возраста. В процессе рассказывания о сюжете своего рисунка у детей старшего дошкольного возраста формируются навыки построения монологических высказываний, дети учатся строить описательные рассказы. Для этого педагогу необходимо выбрать интересную тему для сюжетного рисования в группе, попросить ребенка рассказать о том, как он видит свой рисунок, выяснить его замысел, композицию, цвета, которые ребенок будет использовать во время рисования, затем после завершения рисунка необходимо устроить небольшую выставку, где ребенок расскажет всем о том, что он изобразил и как. В практической части нашего исследования мы изучили особенности развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Для этого нами были отобраны 15 детей, а также подобраны 3 диагностические методики: рассказ по серии сюжетных картинок, пересказ сказки, составление рассказа-описания. В ходе данных методик были сделаны следующие выводы: Анализируя результаты проведенных методик был определен уровень связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. У детей старшего дошкольного возраста преобладает средний уровень развития связной монологической речи (47%). Лексический состав речи старших сформирован недостаточно, т.к. проявляются трудности в образовании от существительных прилагательных, нет умения согласовывать существительные с прилагательными, числительными, нарушены процессы словообразования, отсутствуют сложные понятия в речи. Далее нами было разработана программа развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста путем сюжетного рисования по сказкам. Мы выделили 3 этапа работы: подготовительный, основной, заключительный. На 1 и 2 этапе дети знакомились с основами сюжетного рисования по сказкам, учились пересказывать и рассказывать по своему рисунку, проводились беседы по нарисованному эпизоду сказки. На заключительном этапе была организованна выставка сюжетных рисунков по сказке «Снежная королева». В ходе занятий дети вели себя активно, отвечали на вопросы педагога, с любопытством разглядывали сюжетные рисунки по сказкам. В процессе работы нами соблюдались следующие условия: - для рисования педагог отбирает только известные детям сказки, которые соответствуют их возрастным особенностям; - сюжетное рисование по сказкам сопровождается рассказом или пересказом, - работа проводится с детьми целенаправленно и систематически. После апробации программы развития связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста путем сюжетного рисования по сказкам был проведен контрольный эксперимент по тем же методикам, в ходе которого была выявлена динамика развития связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. На контрольном этапе у детей преобладает высокий уровень развития связной монологической речи, так же отмечена положительная динамика по всем критериям 3 проведенных методик. Высокий уровень развития связной монологической речи у детей повысился на 54 %, средний уровень снизился на 14%, так как большинство детей перешли на высокий уровень, на низком уровне после проведения формирующего этапа эксперимента детей выявлено не было, так как дети с низкого уровня перешли на средний. Следовательно, сюжетное рисование по сказкам способствует развитию связной монологической речи у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, цель исследования достигнута, все задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Список литературы
Алексеева, М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. – М.: Академия, 2010. – 400 с Арушанова, А.Г., Ахманова О.С. К проблеме определения уровня речевого развития дошкольника / А.Г. Арушанова // Проблемы речевого развития дошкольников и младших школьников. - М.: Институт национальных проблем образования МОРФ, 2010. – 311с. Антипова Ж.В. , Белянин В.П. Методика обучения детей русскому языку в дошкольных учреждениях: учеб. пособие для пед. училищ и пед. ин-тов спец. № 03.07.02 " Педагогика и психология (дошкольная)" / Ж.В. Антипова – М.: Дана, 2012. – 220 с. Богуш, А. М. Обучение правильной речи в детском саду / А. М. Богуш. – М.: Дана, 2010. – 212 с. Выготский, Л. С. Мышление и речь. Психологические исследования / Л. С. Выготский. – М.; Л.: Соцэкгиз, 1934. – 323 с. Воробьева В. К., Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи. - М.: Астрель, 2006. - C. 92-105. Ванюхина Г.А. Экспериментальное исследование воспитания новых речевых рефлексов по способу связывания с комплексами (логической памяти) / Г.А. Ванюхина // Вопросы психологии. – 2016. – № 3. – С. 119-125. Гавриш Н. В. Развитие речетворческой деятельности в дошкольном детстве / Н. В. Гавриш // Педагогическое образование и наука. – 2014. – № 12. – С. 17–21. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи/ А.Н. Гвоздев. – М.: Просвещение, 2009. – 365с. Гальперина А.А. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада / А.А. Гальперина. – М.: Просвещение, 2009. – 110 с. Гербова, В.В. Работа с сюжетными картинами / В.В. Гербова // Дошкольное воспитание. -2016.- № 1. – 23с. Гербова, В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 32с. Григорьева, А. Д. Об основном словарном фонде и словарном составе русского языка / А. Д. Григорьева. – М.: Норма, 2011. – 68 с. Глухов, В. П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста. - М.: АРКТИ, 2004. - 8-15 с. Домородская, З. А. Диагностика речевого развития дошкольников: Научно-метод. пособие / Под ред. З. А. Домородская. М.: РАО, 2007. – 136c. Евтушенко, И. Н. Предметно-развивающая среда в дошкольном учреждении и ее диагностика / И. Н. Евтушенко // Начальная школа: Плюс до и после. – 2015. – №4. – С.33–36. Емельянова, И. Д., Ефименкова Л. Н. Развитие и коррекция речи современных детей в изобразительной деятельности/ И. Д. Емельянова // Мир образования- образование в мире. – 2014. – № 2. – С. 85–91. Жукова, Н. С.: Кн. для воспитателя детского сада /сост. Н. С. Жукова и др. – М.: Просвещение, 2007. – 271c. Золотарева, А. А., Зимняя И.А. Особенности организации дополнительного образования дошкольников / А. Золотарева, М. Терещук // Дошкольное воспитание. – 2017. – №11. – С.76–83 Ивакина, Г. Н. Занятия изобразительной деятельностью с детьми 5 лет/ Г. Н. Ивакина //Дошкольник.рф. – 2015. – № 12. – С. 25-28. Кабанова, Т.В. Тестовая диагностика: обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет / Т.В. Кабанова, О.В. Домнина - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2013. - 104 с. Капустина, Н. Г. Сюжетное рисование в детском саду/ Н. Г. Капустина //Дошкольник. – 2015. – № 2. – С. 3- 8. Карпичева, Е. Л. Роль изобразительной деятельности в познавательном развитии дошкольника / Е.Л. Карпичева // Дошкольная педагогика. – 2012. – № 4. – С. 28–31. Капышева, Н. А. Коррекционная работа по формированию словарного запаса детей дошкольного возраста / Н.А. Капышева // Практический психолог и логопед. – 2014. – № 1. – С. 41–46. Козырева, О. А. Формирование грамматического строя языка и развитие связной речи у детей 5-7 лет/ О.А. Козырева // Логопедия. – 2014. – № 2. – С. 55- 64. Корицкая Е.Г. Развитие речи. Дети 5-7 лет / Е.Г. Корицкая. – Ярославль: Академия развития, 2009. – 160с. Комарова, И. И. Обзор зарубежных исследований по проблеме влияния изобразительной деятельности на развитие дошкольников/ И. И. Комарова // Педагогическое образование и наука. – 2015. – № 6. – С. 50–56. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию / Э.П. Короткова. - М.: Просвещение, 2007. – 128c. Кротова, В. Ю. Влияние сюжетного рисования на формирование речевой компетентности детей дошкольного возраста / В. Ю. Кротова // Логопедия сегодня. – 2013. – № 2. – С. 16–21. Левина, Р.Е. Воспитание отношения к изобразительной деятельности в системе предшкольного образования / Р.Е. Левина // Педагогика. – 2016. – № 9. – С. 44–51. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. - 10-15 с. Леонтьев А.А. Психофизиологические механизмы речи // Общее языкознание. Формы существования, функции, история языка / А. А. Леонтьев // Мир психологии. – 2015. – № 1. – С. 123-129. Матросова, Т. А. Нарушение лексического строя речи и пути их коррекции у дошкольников пяти-шести лет / Т. А. Матросова, Е. Е. Балашова // Школьный логопед. – 2013. – № 3. – С. 3-13. Мастюкова, Е.М. Комплекс методик для изучения развития речи детей пятого года жизни». [Электронный ресурс] / Мастюкова Е.М., Московкиной А.Г. - Социальная сеть работников образования - URL: http: //nsportal.ru/ Нечаева, О. А. Развитие связной речи у заикающихся детей как один из факторов успешности учебного процесса / О. А. Нечаева // Практический психолог и логопед. – 2016. – № 2. – С. 54-56. Новикова, Г. П. Проблемы модернизации и перспективы развития дошкольного образования / Г. П. Новикова // Педагогическое образование и наука. – 2014. – №1. – С.8–11. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – с. 327 Поваляева М. А. Развитие творческого потенциала старших дошкольников при овладении связной монологической речью на основе сюжетных рисунков сказочной тематики / М. А. Поваляева // Логопедия сегодня. – 2015. – № 4. – С. 33-36. Программа развития и воспитания детей «Детство» / авт.-сост.: В. И. Логинова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина, А.Г. Гогоберидзе и др. – СПб.: Детство-пресс, 2014. – 244 с. Раевская, Ж. Г. Формирование интонационной стороны речи у дошкольников / Ж.Г. Раевская, Е.М. Воронова // Логопед в детском саду. – 2012. – № 4. – С. 54-57. Ращикулина, Е. Н. Понятийно-синергетический подход в развитии изобразительных способностей детей / Е. Н. Ращикулина // Высшее образование сегодня. – 2013. – № 7. – С. 72–76. Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста / Т.А. Репина // Вопросы психологии.- 2015.- № 1. -127c. Рубинштейн М. Вопросы и их роль в умственном развитии ребенка / М. Рубинштейн // Дошкольное воспитание. – 2016. – №2. – С.7–13. Рукисова, Л. А. Развитие связной речи дошкольников: комплексный подход (семинар-практикум для воспитателей) / Л. А. Рукисова, Л.М. Сидоренко // Логопед. – 2015. – № 8. – С. 48-55. Семенака С. И. Педагогические условия обучения рисованию в детском возрасте / С. И. Семенака // Начальная школа: Плюс до и после. – 2013. – № 12. – С. 42–47. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям/ В. А. Сухомлинский. – М.: Велес, 1987. – 123 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г., № 373 – М.: Просвещение, 2014. Филичева, Т. Б. Особенности формирования речи детей дошкольного возраста / Т. Б. Филичева. – М.: Педагогика, 2000, - 90 с. Чиркина, Г.В. Индивидуальные особенности обучаемости детей старшего дошкольного возраста в сфере речи / Г.В. Чиркина // Психология обучения (Журнал). – 2011. – № 1. – С. 38-52. Шанер-Воллес К., Хватцев М.Е. Языковое развитие ребенка: коммуникация между детьми и между детьми и взрослыми / К. Шанер- Воллес // Психолог в детском саду. – 2011. – № 2. – С. 28–45.
