Сущностно-содержательная характеристика понятия «методическое сопровождение»

По мнению Е. Н. Козловой, чтобы достичь желаемых педагогических результатов, реализация программы должна происходить на основе непрерывного методического сопровождения процесса воспитания у дошкольников навыков этикетного поведения в течение всего периода дошкольного детства; интегрировано, поскольку невозможно отделить это образовательное направление от других и ограничиться изолированным смысловым наполнением; систематически, потому что эпизодическая работа не даст желаемых результатов и основываться на сотрудничестве и межличностном взаимодействии. Это требование предполагает планирование и осуществление образовательного процесса таким образом, чтобы воспитание у дошкольников навыков этикетного поведения доминировало невидимо и ненавязчиво (без лишнего «морализаторства»), доходчиво и убедительно, с соблюдением меры присутствовало во всех моментах детской жизни, потому что только так можно сформировать настоящую личность [28,с.6].
Н. А. Кузь считает, что сопровождение — это система профессиональной деятельности педагогического сообщества, направленная на создание социально-психологических условий для успешного обучения и психологического развития в ситуациях взаимодействия [30,с.125].
Исследовавшие данную проблему Л.З.Новикова и Н.Н.Рябова отмечают, что определение понятия «сопровождение» в педагогике рассматривается как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на решение жизненных проблем сопровождаемого [1,с.148].
В современных исследованиях Т. А. Репиной методическое сопровождение деятельности педагогов в ДОО рассматривается в трех аспектах: как методическая служба, как метод сопровождения индивидуального развития и образовательного маршрута воспитателя и как методическая работа в ДОО [1,с.117].
Можно сделать вывод, что под сопровождением в педагогике понимается особый вид взаимодействия с целью создания благоприятных условий развития субъектов взаимодействия, а его сущностными признаками являются помощь в принятии решений, взаимодействие.
Вопрос осуществления методического деятельности в детских садах исследовался разными учеными: Ю.В. Васильевой, В.И. Зверевой, Ю.А. Конаржевским, A.M. Моисеевой, М.М. Поташником, В.А. Сластениной, Т.И. Шамовой и др.
Исходя из концепций отечественных педагогов, методическая деятельность в дошкольной образовательной организации определяется по-разному.
Так, Т. В. Хабарова описывает методическую деятельность как целенаправленное влияние методиста на педагога, результатом которой является повышение его уровня профессионализма [63,с.104].
Л. В. Трубайчук предполагает, что методическая деятельность - это целенаправленная, постоянная, индивидуальная и групповая деятельность, целью которой является улучшение научно-теоретической подготовки, профессиональной компетентности и методической подготовки [58,с.12].
Ю. А. Афонькина считает методическую деятельность системным и креативным видом деятельности, посредством которого осуществляется освоение педагогами методов и приемов деятельности с воспитанниками [5,с.43].
Согласно концепции Е. А. Бычковой и Т. А. Головачевой, методическая деятельность является комплексом мероприятий, целью которого является повышение уровня профессиональной компетентности педагогов, а также на усиление креативных возможностей педагогического сообщества [13,с.19].
Такие исследователи, как К.Ю. Белая, В.Я. Волобуева, Н.С. Голицина, С.С. Лебедева, Л.М. Маневцова, Л.В. Поздняк, Р.Я. Спружинин определяют главные концепции организации методического сопровождения в детском саду: функциональную, содержательную, функционально-содержательную.
В функциональной концепции методическая работа представляется как осуществление методистом группы функций: планирование, контроль, организация, координация, управление (А.К. Бондаренко, Л.М. Маневцова, Р.Я. Спружинин).
Содержательная концепция организации методической работы, по мнению И. Б. Бичевой, А. В. Мелетнтович, С. В. Десятовой, ориентирована на организацию деятельности методического кабинета, повышение профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации, изучение и внедрение инновационного педагогического опыта, подготовку и реализацию педагогических советов, осуществление опытно-экспериментальной деятельности в детском саду, повышение продуктивности образовательной деятельности [11,с.34].
Третья концепция объединяет функциональную и содержательную

. С точки зрения Н.А. Виноградовой, Н.В. Микляевой методист стимулирует педагогов повышать собственный уровень профессионализма, реализует деятельность методического кабинета, а также такие функции, как планирование, контроль, регулирование и организацию данных направлений [16,с.92].
В современной образовательной ситуации значимым является умение методиста разработать индивидуальный маршрут сопровождения педагога с опорой на его способности, потребности и возможности, оказывать поддержку в повышении его педагогической квалификации.
На современном этапе называется еще одна концепция реализации методического сопровождения – компетентностная. Данная концепция относится к личностно-ориентированным и нацелена на организацию конкретной поддержки воспитателя, педагогическое сопровождение.
В условиях современного дошкольной образовательной организации методическое сопровождение воспитателя можно рассматривать как наиболее оптимальный способ организации методической работы.
Согласно «Словарю русского языка», сопровождать — значит следовать рядом, вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого [27,с.134].
В педагогической науке вопросом сопровождения педагога занимались многие исследователи.
В. И. Дружинин определял сопровождение как систему профессиональной работы педагогического коллектива, ориентированную на обеспечение социально-психологической среды для эффективного обучения и психологического развития в процессе взаимодействия [21,с.135].
Сопровождение в педагогике представляется как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, целью которого является устранение жизненных трудностей сопровождаемого [32, с.67].
Таким образом, можно обобщить, что сопровождение в педагогической науке выступает как специфическая форма взаимодействия, направленная на обеспечение благоприятных возможностей для развития субъектов взаимодействия, а его основополагающими параметрами представляются поддержка во время принятия решений, взаимодействие.
Методическое сопровождение деятельности педагога, следовательно, выступает как интегрированная, системно организованная деятельность, в ходе которой обеспечиваются возможности для профессионального развития педагога, повышения его профессионально-педагогической грамотности, т.е. как управленческую технологию осуществления взаимодействия субъектов педагогической деятельности.
Под методическим сопровождением мы будем понимать правильно организованные действия (процесс) по организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста.
Теория и психология управления (А.И. Китов, В.Ю. Кричевский, В.С. Лазарев, М. Марков, М.М. Поташник, В.Д. Шадриков) дает возможность проанализировать структуру и содержание методического сопровождения: диагностико-аналитический, ценностно-смысловой, методический, прогностический компоненты. Каждый их этих компонентов также имеет составные части. Так, например, методический компонент включает три составляющих: информационно-методическую, организационно-методическую и практическую (опытно-внедренческую).
Информационно-методическая составляющая предполагает помощь педагогам в ориентации в огромном количестве информации, содержание которой изменяется достаточно часто в связи с переходным состояние образовательной системы и внедрением новых стандартов и большого количества инновационных технологий и методов.
Практическая составляющая подразумевает сопровождение практической деятельности педагогов в процессе овладения ими инновационными методами и приемами педагогической деятельности, помощь в органичном встраивании данных методов в повседневную деятельность, обмен опытом с другими педагогами, применяющими данный метод и др.
Организационно-методическая составляющая ориентирована на разработку и реализацию комплекса разнообразных методических мероприятий по обучению педагогов работе с новыми технологиями педагогической деятельности: семинаров (проблемно-целевых, научно-методических, проектировочных и др.), «круглых столов», методических объединений, тематического индивидуального и коллективного консультирования [47, с.181]