Сущностная характеристика коммуникативных способностей

Опираясь на исследования научных вопросов в контексте общих и специально предназначенных способностей можно основываться на том, что коммуникативным способностям отводится самостоятельная функция (специальные). Они характеризуют непростую системную конструкцию, с одной стороны, примыкающей к общей структуре способностей личности, а с альтернативной стороны, возникающей как элемент структуры личности.
Коммуникативные способности как термин в наибольшей степени представляет собой приобретение из 20 века. В постижении коммуникативных способностей имеются в наличии разнообразные представляющие интерес теоретико-практических подходы. В связи с этим понятие коммуникативные способности имеет спорный характер и содержит разнообразие в ее интерпретациях. Поэтому следует разобрать преимущественно авторитетные по степени влияния теоретические концептуальные положения, предоставляющие возможность представить и осмыслить современную ситуацию проблемы и направленность ее развития. Несомненный вклад в зарубежной психологии, направленный на развитие концепций в рамках коммуникативных способностей вложили приверженцы основополагающих направлений: психоанализ (З. Фрейд, К.Г. Юнг, А. Адлер), бихевиоризм (Э. Торндайк, Дж. Уотсен), гештальтпсихология М. Вертгеймер, В. Келлер, К. Коффка, Ф. Перлз.
Согласно мнению А. Адлера, коммуникативные способности интерпретируются как природный комплекс личностных качеств, идентифицирующих в качестве способа, силы и качество за счет компенсации человеком собственных слабых мест, которые располагаются в источнике намеченного целевого вектора жизни и активизируются при взаимодействии личности с социальным окружением.
В своих исследованиях, направленных на изучение вопросов различного рода способностей, включая и коммуникативные, Р. Кэттелл, Р. Терстоун, Ч. Спирмен доказали объективную возможность их диагностирования через систему оценивания и развития на протяжении обучения. Также непосредственно данными исследователями было обнаружено соотношение способностей с процессами когнитивной и биологической направленностью. На основе научной позиции А. Маслоу [38] и К. Роджерса [49] человеку по своей природной сущности присвоена направленность к личностной самореализации и росту. Следовательно, коммуникативные способности они понимают непосредственно через призму самоактуализации, а именно посредством проявления интереса личности к возможности более расширенному раскрытию и развитию личностного потенциала. Тем самым демонстрируя личностную активность, человек получает целостное представление о своих возможностях. Таким образом, смысловое значение коммуникативных способностей применяется авторами при самоактуализирующихся параметрах личности.
Относительно другого представления коммуникативных способностей можно рассмотреть положение Г. Миллера [40] и М. Кнапа [26], изучающие коммуникативные способности посредством личностного самоконтроля. В своих умозаключениях они опираются на то, что межличностное поведение составляет итоговый результат межличностного общения. В результате авторы исследуют типы коммуникативной компетентности при помощи уровней самоконтроля:
Контроль интегративной идеи. Он представляет способность удовлетворять целевые замыслы личности отдельных ситуациях, способность применять когнитивные тактики, для поддержания целостного понимания личностной компетентности в речевом взаимодействии;
Стандартный контроль. Он характеризует способность экспромта в планировании действий, в случае разрушения социально-коммуникативного взаимодействия.
Контроль проекта. Он проявляется в способности создавать различного рода объекты и признаки в речевом, а также поведенческом взаимодействии, ориентируясь на последовательную программу действий; допускается возможность в предсказывании и интерпретации поведенческих особенностей других; разделения переживаний и принятие ролевой позиции до меры, требующей для реализации целевой функции общения.
Контроль микроклимата отношений. Объективная возможность разъяснять действия личного характера и социального окружения; способность переоценивать значение ситуационных событий речевого взаимодействия согласно личных целевым установкам и обновляющие правила ситуации.
Как видим, анализ зарубежных исследований продемонстрировал, что коммуникативные способности не является самостоятельным вопросом изучения, но их присутствие и значимость для жизнедеятельности человека определенно наблюдается в разных научных работах. В общей сложности, в зарубежной психологии понятие коммуникативные способности представляет собой фундамент адаптации человека к условиям жизни наряду социальным окружением. В данном случае, обращается внимание на врожденную и приобретенную в процессе жизни потенциал человека относительно адаптации к среде посредством общения, которое может проявляться во внешнем (создание взаимосвязь с другими субъектами) и внутреннем плане (устранение противоречивости касаемо стремлений человека и обществом). Подобное восприятие коммуникативных способностей поддерживается в современной зарубежной психологии, что является подтверждением в работах Т. Казари, Э. Казари, Т. Низ, Т. Энгельман.
В отечественной психологии исследование коммуникативных способностей образовалось относительно недавно. Поскольку данную этапу предшествовал период исследования способностей в общем и развитие основополагающих подходов, с учетом которых производится интерпретация коммуникативных способностей.
Исследованию коммуникативных способностей уделяются вниманию в следующих научных трудах: Б.М. Теплова, К.К. Платонова, А.Г. Ковалева, Л.И. Уманского, Г.М. Андреевой, А.А. Бодалева, Э.А. Голубевой, Н.В. Кузьминой и другие. Рассмотрим некоторые популярные точки зрения на данную проблему.
Научные соображения относительно коммуникативных способностей с позиции К.К. Платонова [47] выражаются в качестве способностей к созданию межличностного взаимодействия, подготавливая к получению положительных результатов в деятельностном направлении коллектива и установление в этой деятельности своего пространства и места, объединение коллектива, способность притягивать людей.
С точки зрения М.К. Кабардова, коммуникативные способности способствуют успешному вступлению в межличностный контакт, выполнять коммуникативную, организаторскую и остальные категории деятельности; они раскрывают качественные и количественные параметры обменом сведений, перцептивное восприятие другой личности, разработка стратегического взаимодействия [23].
Кроме того, анализ научных исследований предоставил факты того, что среди исследователей давно ведет дискуссионная борьба, предъявляющая разные взгляды касаемо вопросов взаимозависимости понятий коммуникация и общения. Так, можно наблюдать, как одни деятели науки приравнивают оба эти понятия к единому смыслу (Л.С. Выготский, Е.С. Гладкова, С.Ю. Головин, Е.В. Есина, А.А. Леонтьева и др.). Наибольший процент ученых предполагают наличие расхождений между понятийным аппаратом коммуникацией и общением, в добавлении к этому, одна сторона видит более ёмким понятие общение: Г.М. Андреева, А. Бодалев, М.С. Каган и др.; в то время как другая сторона предпочитает видеть в широком смысле понятие коммуникации: М.А. Василик, А.В. Соколов, В.Д. Попков и др. В результате, данный анализ понятий продемонстрировал то, что они обладают общими и дифференциальными свойствами.
Существует четыре научных положений, изучающих общение как коммуникативное явление.
Теория по В.В. Мясищеву «Отражение» [43]. В данном случае, общение представляет коммуникативный процесс взаимодействия определенных личностей, соответствующим образом отображающих.
Теория «коллектива» по Б.Ф. Ломову [35]. Исходя из этой теории, общение выражается посредством внутреннего механизма жизнедеятельности коллектива в качестве процесса коммуникативного взаимодействия.
Концептуальная система личности по Б.Г. Ананьеву [2]. Данная теория заключается в том, что общение предполагает индивидуальный вид деятельности, основным параметром которого составляет возможность выстраивать собственные межличностные взаимоотношения. Общение устанавливает тенденцию социальной детерминации личностного развития, принимает участие в формирующей организации психических функций личности в полном объеме. Поэтому без участи общения человек не способен сформироваться в личностном плане

.
В научной концепции А. А. Бодалева [7], общение характеризуется в качестве межличностного взаимодействия, при котором личности изучают друг друга, втягиваются в различного рода отношений, в результате которого складывается выработанные взаимообращения. Данное понятие представляет собой набор определенных правил, ориентированных на понимание того, каким образом необходимо осуществлять взаимодействие с выбранным человеком.
Таким образом, коммуникацией является процесс организации и обратное воспроизведение важных сведений в формате неформального общения, группового взаимодействия, общественного представления.
Основываясь на концептуальном понимании А.Н. Леонтьева о процессе деятельности общения и определяя его в качестве коммуникативной деятельности, в связи с этим следует подчеркнуть ключевые компоненты в данной структуре: субъект общения, потребность в общении, коммуникативная направленность (мотивы), функциональность общения, целевые задачи общения, способы общения, результат общения [34]. 
Процесс общения представляет многоаспектное образование, охватывая комплекс условий и факторов. По мнению Е.О. Смирновой [50], именно от созданных условий обусловлен формирующий эффект речевой коммуникации, выражающийся либо в благополучии, либо в неблагополучном проявлении общения. В современной науке в области педагогических и психологических исследований понятию коммуникативных способностей уделяется с позиции разных точек зрения. Пристальное внимание непосредственно к коммуникативным способностям личности в своих исследованиях проявляет В.Н. Мясищев [43], при наблюдении и соразмерении данных способностей ему удалось обнаружить коммуникационные взаимосвязи в соответствии с действующим окружением субъекта. В свою очередь, ряд авторов (Е.А. Смирнова, А.Г. Самохвалова, Я.М. Колкер, Л.А. Дубина, Е.А. Быстрова) проявляют наибольший интерес к коммуникативным способностям с позиции психологической направленности, различая не средства, а целостную способность, стремление человека совершить действие коммуникации и с результативностью добиться установленных целей, задач в общении в силу субъективных особенностей личности.
Автором Я.М. Колкером были определены критерии высокого уровня развития коммуникативных способностей: высокая насыщенность общения личности, инициативность личности при создании, сохранении, прекращение коммуникационных действий, тенденция длительности и вовлеченности личности в ходе коммуникационного взаимодействия, общие параметры группы общения, благополучие личности при решении проблематичных ситуаций в общении [27]. В свою очередь, Л.А. Дубинина [18] представляет коммуникативные способности с позиции динамики общения, проявляющиеся посредством простоты и стремительности интеграции личности в непривычный круг общения, благополучность в расширении речевых качеств, умение координировать вербальными и невербальными возможностями общения, степенью эмоциональной экспрессии.
В следствие этого Е.А. Быстрова [9], указывает на присутствие стратегических и тактических качеств, сопряженных в комплексе с коммуникативными способностями субъекта. Стратегические качества характеризуются тем, что личность может различать характерное направление и индивидуальность ситуации общения, а также проявить находчивость в ней так, чтобы подобранная поведенческая стратегия способствовала в приобретении предельной положительной результативности в процессе общения. В действительности, подобные способности являются первоначальным проектированием тактической коммуникации, употребляемые личностью в процессе общения. Тактические качества характеризуются в большей мере как категоричные подходы и методы, осуществляемые личностью в ходе общения. Корректно выбранные тактические способности коммуникации предоставляют возможность подключить личность в процесс речевого действия и сохранить продолжительность данной коммуникации. Исходя из этого, можно выделить две категории методов в системе тактических коммуникационных способностей – личностно-ориентированные и технические. Как правило, в общении личностно-ориентированные методы принимают во внимание личностно-индивидуальные специфику переговорщика, персональные когнитивные, эмоциональные и альтернативные особенности, предоставляющие возможности в достижениях определенного коммуникационного результата. Технические методы в общении больше других имеют практическую направленность. Поэтому личность также активно применяет их в ходе коммуникационного взаимодействия: это умение саморегуляции, восприятии, эмпатическое понимание, содействии в сохранении и управлении коммуникативным процессом, регулирование собственным вербальным аппаратом для генерализации детально открытых и доступных восприятию постановки высказываний.
Многие авторы, такие как Э.А. Голубева, А.А. Леонтьев, О.Б. Асриян, Т.В. Капустина, В.М. Ларина стремятся акцентировать внимание на различных составных компонентах коммуникативных способностей. Ориентируясь на их мнение, коммуникативные способности возможно воспринимать как интегративное новообразование в психической деятельности.
Понимание коммуникативных способностей подвергается обсуждению со стороны О.Б. Асриян и ее соавторами в пределах профессиональной компетенции коммуникативной направленности, включая содействие когнитивных, эмпатических и поведенческих свойств личности [25]. Помимо этого, в процессе комплексного подхода исследования способностей Э.А. Голубева [14] подчеркивает основные компоненты коммуникативных способностей: когнитивный, эмпатический, коммуникативно-деятельностный, самооценка. Безусловно, данные компоненты имеют непосредственную связующую согласованность в действиях, при взаимодействии чего, возникают коммуникативные способности.
Исходя из этого, очевидно, что для развития коммуникативных способностей понадобятся следующие умения:
Умение воссоздавать доступную речь для окружающих, соответствующая внешним условиям речевого взаимодействия;
Проявлять свое отношение эмоциональное связи и на свойственность поведения, внутренняя расположенность собеседника;
Умение регулировать в ситуации общения с той пользой, чтобы назревающие конфликты приводили к мирному исходу.
Это свидетельствует тому, что коммуникативные способности охватывают группу компетенций, умений, требующиеся для развития на изначальном этапе личностного развития человека. Как правило, любое важное новообразование в системе личности, коммуникативные способности также наделяются конкретными свойствами, овладев особенностями которых возникает возможность осуществлять диагностику различной степени сформированности коммуникативных способностей.
А.А. Леонтьев дифференцирует коммуникативные способности на три составляющих компонента: информационно-коммуникативный, аффективно-коммуникативный, регулятивно-коммуникативный. [33].
Подводя итог данного параграфа, стоит отметить, что благополучность процесса коммуникации в полной степени определяется уровнем сформированности коммуникативных способностей.

Возрастные особенности детей младшего школьного возраста
Младший школьный возраст является важным периодом для развития личности ребенка. Это связано, прежде всего, с изменениями в социальной ситуации, в которой он приобретает новую социальную роль. Таким образом, младшим школьник становится на путь осваивания новых возможностей, прав и социальных правил. Семья в младшем школьном возрасте, также является главным социальным институтом для ребенка. Ребенок идентифицирует поведенческие и коммуникативные функции, а также личностный образ значимого родителя в целом и трансформирует его в собственный социальный опыт относительно установления коммуникативного взаимодействия со сверстниками.
Возрастные границы младшего школьного возраста варьируются между 6-7 до 9-10 лет. Как правило, этот период совпадает с обучением в начальной школе. Таким образом, посредством систематического обучения в школе происходит развитие всех психических процессов. Ключевыми критериями характерологических особенностей младшего школьного возраста (6 - 11 лет) являются ведущая деятельность, новообразования и взаимоотношения со сверстниками и взрослыми.
Ключевую деятельность в младшем школьном возрасте приобретает учебная направленность. Согласно авторской концепции В.В. Давыдова [16], данная деятельность ориентирована на понимание и овладение понятийным аппаратом теории и основных методов умственных действий