Сущность познавательной активности как свойства личности

В психолого-педагогической литературе проблема развития познавательной активности у детей существовала на протяжении всего процесса развития педагогической теории и практики. Вопрос о том, как сделать процесс обучения привлекательным волновал еще философов Древней Греции и Рима. Так, Демокрит считал любознательность детей «главной причиной обучения».
Психологи и педагоги в общих чертах охарактеризовали познавательную деятельность как активное изучение окружающей действительности, которая является стимулятором учебной деятельности на основе познавательного интереса. Методист-теоретик в данной области исследования Н.Г. Морозова считает, что «активизация познавательной деятельности – это целенаправленная деятельность педагога по стимулированию дошкольников к активному познанию окружающего мира. Познавательная деятельность, по его мнению, – это форма деятельности, которая провоцирует учебную деятельность на базе познавательной активности» [28, с.23].
В основе познавательной деятельности дошкольников лежит познавательная активность. Активизация познавательной деятельности не возможна без воздействия на познавательную активность. При воздействии на познавательную активность активизируется познавательная деятельность дошкольников. Н.В. Исакова познавательную активность истолковали как стойкое качество личности, содержащее в себе интеллектуальную инициативу [19, с.90].
Н.Е Веракса и О.Р. Галимов трактуют познавательную активность как выраженное стремление к познанию [5].
Л.Н. Вахрушева охарактеризовала познавательную активность как потребность в умственных впечатлениях и умственных усилиях. В педагогической науке познавательная активность толкуется как движущая сила познавательной деятельности, находящая свое отражение в интеллектуальном отношении к окружающей действительности. Это отношение выражается в стремлении к умственному труду, к преодолению на пути к своей цели возникших трудностей

. Стоит упомянуть и о факторах, без которых развитие познавательной деятельности в онтогенезе не представляется: условия воспитания и развития личности и врожденные задатки к определенным способностям [3].
Т.А. Короткова пишет, что за источник познавательной активности дошкольников вполне можно считать потребность в новых знаниях [25]. Говоря о познавательной активности, стоит уделить внимание ее уровням: репродуктивному и творческому, а также этапам развития познавательной активности дошкольников в онтогенезе: любопытство, любознательность и познавательный интерес.
Активизация познавательной деятельности дошкольников без развития познавательного интереса не только трудна, но практически и невозможна.
По мнению А.И. Савенкова, познавательный интерес носит характер смыслообразующего мотива познавательной деятельности дошкольников. Это значит, что такой интерес выступает как главный мотиватор к поиску новых знаний и как общий смысл самой познавательной деятельности дошкольника. Познавательный интерес, представляет собой «избирательную направленность личности на предметы и явления окружающей действительности» [43, с.39].
Эта направленность реализуется динамичным стремлением к познанию неизвестного, нового, к получению более глубоких и полных знаний. Чем выше уровень познавательного интереса, тем выше положительное отношение дошкольников к получению знаний и к процессу обучения. Познавательный интерес оказывает положительное влияние на процесс и результат познавательной деятельности, а также на такие психические процессы, как мышление, воображение, память, внимание, которые приобретают особую активность и направленность [1].
М.Н. Полякова определяет познавательный интерес следующим образом: «Интерес – это активная познавательная направленность, связанная с положительным эмоционально окрашенным отношением к изучению предмета с радостью познания, преодолению трудностей, созданием успеха, с самовыражением развивающейся личности» [38, с.23]